【生命教育学校实例】深圳市宝安中学:从“生存教育”到“生命教育”的持续探索

案例背景

生命教育备受关注，它旨在帮助学生理解、尊重并实现生命价值。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就明确提出要重视生命教育。2022年，教育部发布的2022版义务教育课程方案进一步提出将生命安全与健康等重大主题教育融入课程，强化课程思想性。

深圳市宝安中学2002年便开始实施以“求生、生理保健、心理保健、交际礼仪”为核心的生存教育，学校也因此获评首届国家级教学成果二等奖、首届全国教材建设奖基础教育二等奖等荣誉。近年来，宝安中学（集团）将生存教育融入生命教育，强化立德树人导向，深化课程改革实践，推动教育机制创新，探索建构符合时代要求的生命教育课程。

1.生命教育理论体系不健全

不同国家甚至不同学派对生命教育的定位与理解不同。生命教育概念尚未形成共识，理论体系尚不健全。

2.生命教育课程内容碎片化

长期以来，生命教育以学科渗透及各类主题活动形式开展，内容零散。生命教育课程缺少体系化建设。

3.生命教育协同机制欠完善

迫切需要完善校家社三方密切合作、三位一体的生命教育育人格局，共同营造良好的生命教育氛围，形成符合时代要求的价值导向。

主要做法

课程遵循“循序渐进、点面结合、纵横推进、螺旋上升”的研究思路，采取“理论引领—课题深化—实践探索—广泛推广”的建设路径。在此框架下，融合“课程叙事研究—校本课程创新—教师专业发展—指导纲要研制—实验用书开发”等多维度实践探索，实施“校本实践—区域联动—共同体构建—学习中心建设”的拓展策略，全面深入落实立德树人根本任务。

1.专家指导，做好顶层设计

组建专家智库，成立课程研究与指导中心，邀请生命教育专家学者成立顾问委员会，整合各方资源，开展生命教育课程建设和研发，完善生命教育课程体系。

2.科学引领，夯实课程基础

邀请专家智库指导开展生命教育课程的理论研究及方法论基础研究，包括课程标准研制研究、课程实施研究、课程评价研究等，在深入理论研究的基础上，研制学校生命教育纲领性文件《生命教育课程指导纲要》《生命教育教师培训手册》等。

3.课题研究，深入课程探索

学校以课题研究为抓手和推手，开展生命教育研究，让理论研究和课程实践同时螺旋上升，不断总结和提炼生命教育课程的理论与实践成果。

4.推广辐射，促进课程共享

学校依托田家炳基金会“基于生命长宽高的中小学生命教育课程实践推广”等项目平台，与来自全国25个省（区、市）、覆盖基础教育全学段的171所学校及多个区域共同开展生命教育实践与研究，以共同体的形式促进课程实践研究协调健康发展。

1. 尊重学生主体，明确课程目标

生命教育校本课程的建设根植于校情、班情、学情，焦点始终对准学生的需求与追求。在充分评估学生生命教育需求的基础上，我们利用校内外的生命教育资源，结合办学特色，针对不同年龄段学生的特性和成长需求，进行课程的顶层设计。课程目标聚焦于健康的身体、积极的生活、意义的人生三个维度，力求促进学生自然生命、社会生命和精神生命的全面发展。

与此同时，重视制度体系建设，以制度引领课程发展，并建立了完善的学校支持系统，包括生命教育专家智库、生命教育校本课程开发与实施领导小组、生命教育研究与指导中心、课程调查与摸排团队、生命成长导师团等，全面规划、统筹安排、及时反馈调整。

图1 学校生命教育“双课程”实施路径

2.研发课程内容，完善课程体系

学校把生命教育校本课程与国家课程结合进行统筹规划，整体优化学校课程设置，组建由心理健康教育教师、班主任为骨干的学校生命教育教师队伍，形成以专设课程为主导，专设课程与学科渗透、主题教育、班团队活动、综合实践等其他课程的教学及各类教育活动有机渗透、相互配合，校家社三位一体共同推进的生命教育实施机制。

一是开展生命教育专设课程。学校研发具有校本特色“3维度（自然、社会、精神生命）、6板块（安全、健康、养成、交往、价值、信仰）、144主题”的生命教育课程内容，尤其是专设课程，编制生命教育校本读物。将每周一节心理健康教育课上升为每周一节的生命教育课，由心理健康教育教师执教；每月一次开展生命教育主题班会活动；每季度开展一次生命教育综合实践活动。编写生命教育教师教学指导用书，明确教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等要求。

二是开展生命教育学科渗透。各学科均蕴含着丰富的生命教育的内容，课程实施重在结合各学科教学内容，正面引导学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提高他们的生存技能和生命质量。学校鼓励和引导各学科老师结合学科内容，以2021年教育部发布的《生命安全与健康教育进中小学课程教材目标内容及学科覆盖建议》为学科融合点，实施跨学科融合，开展跨学科实践，在学科教学中实现“知识、生活与生命的深刻共鸣”。

三是开展生命教育主题教育。主要包括健康教育、心理健康教育、青春期教育、安全教育、环境教育、毒品预防教育、预防艾滋病教育、绿色上网教育、法制教育、慈善教育、生涯教育等。结合世界艾滋病日、国际禁毒日、世界环境日、世界精神卫生日和全国中小学生安全教育日等纪念日宣传倡导主题，从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，开展灵活、多样、有效的生命教育主题活动。

3.实施三维评价，增强课程成效

学校着眼于通过生命教育校本课程的建设与实践，把学生培养为健康人、优秀人和幸福人，指引学生成人、成才、成功。

为此，学校建立“三维三体”课程评价体系，围绕学生的自然生命、社会生命和精神生命三个维度，通过学生开展自我评价和相互评价，通过教师开展学生个体和群体性评价，通过家长开展学生个体性评价，以此形成及时情境型和过程形成型评价机制，探索增值评价，淡化功利性；健全综合评价，关注全面发展；强化激励机制，激发教师活力。

4.组建学习型组织，实现跨学科融合

学校开展的生命教育课程是一门整合性课程，强调学科交叉和主题渗透。因此，学校组建由不同学科背景、学科特点、教学资源但有共同愿景的成员组成学习型组织，加强教师“学习·研究·实践”共同体培养，以此促进课程与师生的发展。同时，将社会、家庭、他校等多种外部要素作为学校学习发展的重要资源与学习伙伴，为学校“生命教育学习型组织”注入活力。

5.研发培训并重，提升课程品质

学校持续完善“向外吸收，横向共享、向内辐射”的校外引领式、校际交互式和校内主体式的“三向三式三训”协同教研机制和模型，在实践中不断深化一体化教研机制内涵，定期开展教师“通识培训、协同培训、序列培训”，不断完善教师生命教育课程培训体系。

图2 学校“三向式三训”协同教研模型

6.建设生命教育馆，丰富课程资源

目前，学校正规划建设基于沉浸式学习的生命教育馆，体验馆分为生命历程区、VR体验区、实操训练区、互动留痕区、互动学习区等，以期拓宽学生学习时空，探索建设集优质生命教育体验空间（展览）、生命教育教学研究中心（研究）、生命教育线下功能教室（教育）、生命教育类资源收藏馆（收藏）、衍生产品服务孵化基地（研发）为一体，利用场馆课程促进体验式学习的空间样本，为生命教育提供新型学习场。

此外，学校将积极研发场馆课程群，不断丰富互动式课程、自主式课程、体验式课程、探究式课程等，在多彩的生命课程中，发展学生多元能力，促使学生更好地认识生命、珍惜生命、成就生命。

生命花园

7.加强家校社合作，完善课程机制

首先，加强家庭生命教育指导。一是进行广泛宣传，以学校家委会和家长志愿团等形式，让家长参与到学校生命教育校本课程建设与管理的工作中；二是开发家长课堂，将生命教育的开展场所扩展到家庭之中，创设更多适合于家庭开展的生命教育课程；三是开办父母学校，学校的家长生命教育课程已探索总结出了父母课堂、沙龙研讨、团体辅导、个案辅导、拓展课程、实践活动和自学课程等不同的有效推广学习方式。

其次，积极引导社会力量在中小学校、校外教育场所（爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心、博物馆、纪念馆等）规划、建设生命教育资源，指导中小学校充分利用各类场馆资源开展生命教育。同时，项目组也将在市（区）教育局的指导下，与大学课程研究机构、区域内其他学校进行交流合作，将该课程及其管理可推广经验的学习、研究、完善于一体，建立平等、协作、互惠、共进的机制，以求共谋改革、共求发展。

1.理念创新：创新性建构基于生命发展的本土生命教育理念

学校把立德树人作为生命教育的根本任务，统整自然生命、社会生命和精神生命，把生命教育作为幸福完整的人的教育，是一种指向幸福完整的、发展性的教育，将“小我”培养成“大我”，从而落实立德树人根本任务。

2.体系创新：全面研发以专设课程为主导的生命教育校本课程体系

学校生命教育课程围绕“3维度（生命的长度、宽度、高度）、6板块（安全、健康、养成、交往、生涯、价值）”，并围绕2021年11月教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》中涉及的5个领域、30个核心要点，研发内容完整、学段贯通，专设课程与其他课程的教学及各类教育活动有机渗透、相互配合、共同推进的生命教育课程体系，切实有效、全面地推进生命教育校本化、常态化、系列化、专业化、长效化。

图3 “3维度、6板块、144主题”课程内容

3.机制创新：形成“家校社一体，线上线下融合”的生命教育新机制

学校建构了“显性课程引领，隐性课程推进”的双课程实施路径，以父母学校、网络课程、教育共同体等形式探索家校社政一体生命教育体系。挖掘了“家校社”三重责任、多方参与的隐性课程资源，形成“家校社一体，线上线下融合”的课程新机制，形成“以人为本、多元参与、课堂内外、线上线下、协同开展”的生命教育生态系统。

4.方法创新：突破单一主体探究的路径依赖，探索共同体协同研究的实践路径

学校参与“基于生命长宽高的中小学生命教育课程实践推广”等实践项目，与来自全国25个省（区、市）、覆盖基础教育全学段的171所学校及多个区域共同开展生命教育实践与研究，打造科研与实践共同体。通过教师培训、教学观摩、读本编写、案例分享、网络课程、校园开放日、会议论坛等活动，共商共议、共享共建，站在集体的肩膀上，实现理论研究与实践探索的协同推进。 

成效与影响

国家义务教育质量检测显示，学校学生抑郁倾向检出率低于区的比例，自我悦纳、价值信仰指标在全区120所学校中处于前列。多名学生获广东省“最美南粤少年”、深圳市“最美鹏城少年”称号。近5年，学生获区级奖1000余项，市级奖200余项，全国奖50余项。

立项生命教育主题相关的国家和省部级课题13项，出版实验用书48册、专著10余部，发表论文200余篇。《生命课》等教师作品入选中宣部、国家新闻出版署“弘扬社会主义核心价值体系出版工程”。部分教师获评省市名教师、特级教师、正高级教师、全国教育改革先锋教师等称号，成为省市区生命教育领航人。课程唤醒和激发了教师的生命价值感和创造力，近5年，教师获区级以上奖600余项，市级以上奖100余项，全国性以上奖30余项。

学校建立生命教育研究与指导中心，多次承办全国性论坛，是全国新生命教育基地校、全国生涯规划示范校、广东省心理健康教育示范校、新课程新教材实施国家级示范区示范校，发展成引领广东辐射全国的生命教育示范校和学习中心。生命教育的开展，有效地促进了学校内涵发展、品质提升，生命教育成为学校的教育名片。

课程的相关成果在历届中华青少年生命教育论坛、中国陶行知研究会生命教育专业委员会年会宣讲推广。《人民日报》《中国教育报》《人民教育》等纸质媒体，人民网、新华网、学习强国等新媒体平台多次报道，产生良好的社会反响。截至目前，已有江苏苏州、江苏泰州、山东日照、山东诸城、河南焦作、山西运城、四川北川等多个地区区域性进入实验，课程在171所生命教育实验学校推广使用，并影响和辐射全国5000多所新教育实验学校。

▌来源 | 广东省教育厅、深圳市宝安中学（集团）高中部、广东教育传媒

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