深圳市罗湖区若水幼儿园大二班课程故事《一起“编”织吧》

我们围坐在一起，开展了《编织知多少》谈话活动。惊喜地发现，孩子们知道毛衣是织的、篮子是编的，却对“到底什么是编织”充满好奇。

于是，我们请来了绘本《织毛线的多多》这个“不会说话的老师”。多多从手足无措到织出温暖围巾的故事，点燃了孩子们“我也想试试”的渴望。

带着这份向往，我们一起走进《编织小百科》。孩子们惊奇地发现：原来从蜘蛛结网到古人编绳记事，编织竟是生命和文明最初的语言。

教师思考：课程源于儿童真实的生活问题，毛线缠绕看似是小小的困扰，却是孩子们主动探究的最佳起点。作为教师，我们应敏锐捕捉幼儿在游戏中产生的疑问，尊重并支持他们的好奇心，通过谈话、绘本、百科等多元方式，为孩子搭建认知支架，让兴趣自然转化为学习的内驱力，让每一个“小问号”都成为课程生长的力量。

创造的冲动涌来，新的问题也接踵而至：我们用什么编？

孩子们热烈讨论《编织的工具有哪些》，并动手收集；认识《编织的材料有哪些》，毛线、麻绳、布条……材料角日渐丰盈。

最核心的一课，是学习《编织的方法》。我们从最简单的打结开始，《如何打结呢》成了孩子们要闯的第一个技能关。

可刚学会打结，更大的麻烦来了——《毛线缠绕在一起怎么办》？美工区常常“线”象环生。我们没有急着帮忙，而是鼓励孩子们自己探索《解结小妙招》。

在解结的过程中，孩子们不仅学会了耐心，更体会到了无序带来的麻烦。

这时，一个更深刻的问题被他们自己提了出来：美工区的毛线拿取不方便，容易散落，该如何管理线材？

这成了课程的关键转折点——从学习技能，转向构建秩序。我们一起讨论《收纳毛线的工具有哪些》，小筐、夹子、卷线轴，都是孩子们想到的好办法。基于这些智慧，孩子们共同制定了《毛线管家公约》，还设立了“毛线管家”值日生。

小管家们用《毛线管家日记》记录每天的整理情况。从制定公约到日常整理，孩子们从材料的“使用者”，真正变成了环境的“管理者”和秩序的“维护者”。

教师思考：技能学习与习惯培养同等重要。在编织活动中，教师不仅要支持幼儿学习打结、解结等基本技能，更要抓住材料管理这一教育契机，引导孩子自主讨论、制定规则、承担责任。从使用者到管理者，是幼儿社会性发展的重要跨越，我们要放手让孩子尝试、体验、解决问题，在有序与无序的对比中，培养责任感、合作意识与良好的学习品质。

材料和秩序都不再是障碍，孩子们的创意开始自由奔腾。在《关于编织我想编》活动中，大家的想法天马行空：

项目启动！孩子们先进行《设计编织图案》，一笔一划画出心中的帐篷蓝图。

接着，全班总动员，投入到《编织帐篷》的宏大工程中。孩子们灵活运用学到的方法，还大胆尝试《不同材料的编织》。

在编织帐篷的间隙，《编织创意画》活动，又让他们的艺术灵感在画纸上尽情流淌。

帐篷还未完全搭好，孩子们就迫不及待地围坐在一起，开启了一场特别的《编织与搭建经验分享会》。孩子们分享的不是成果，而是过程里的点点滴滴：打结的懊恼、解结的欣喜、管理毛线团的自豪。这一刻，学习的复杂与美好，被展现得淋漓尽致。

教师思考：真正的学习是有目标、有合作、有创造的过程。教师要尊重幼儿的想法，支持他们通过投票、设计、实践完成共同的创作任务。在集体编织帐篷的过程中，关注幼儿的合作行为、问题解决与情绪体验，让创意落地，让合作发生。过程远比结果重要，我们要看见孩子在动手、动脑、动心中的真实成长。

教师思考：课程的价值在于不断向外延伸，走向家庭、同伴与社会。我们将课堂延伸至亲子共织，鼓励幼儿与家人共同创作，在陪伴中感受温暖与传承；再通过创办班级编织博物馆、发出参观邀请，让孩子从学习者转变为展示者、表达者与传播者。教师要做课程的拓展者，帮助幼儿拓宽学习边界，提升自信、表达与社会交往能力。

孩子们编织的，远不止是毛线。他们用发现问题的眼睛、解决问题的手脑、合作共创的心灵，编织出了一张名为“成长”的网。

在这张网上，结点是编织的技能，经纬是思维的成长与品格的塑造。而作为老师，我们最幸福的角色，就是那个递上线头、守护探索，并为他们每一次“编成了”而喝彩的人。