为推进科学教育改革创新，深圳市积极探索科学探究实践（包括“每周半天计划”等校外科学探究实践活动）新路径。本专题在深圳市中小学科学教育实验区优秀课例中精选了一批具有代表性的课例，供老师们参考交流。
一起来看看
基于《科学》教材六年级下册《宇宙》单元的学习内容，结合深圳新科技馆中的实物模型资源，设计“关于太阳的奥秘”“太阳系的八大行星”“太阳的邻居们”和“太阳的前世与未来”四个进阶式探索活动。课例从学生熟悉的太阳特点出发，逐步扩展到银河系及更广的宇宙范畴，引导学生探究地球、太阳等天体运动规律与自然现象的关系。
创建交互式馆校场景，形成具身学习体验
借助科技馆藏展品与模型，将难以感触的宇宙事物及其产生的现象能被学生所感所知。
提供可视化学习支架，促进探究学习深入
从视觉、听觉和感觉等方面提供了丰富的学习支架，通过探究操作指南、思维导图学习卡、自制杆影测量仪、解疑智能体等支架，整合零散资源，支持学生思维过程和学习成果可视化表达，提升分析归纳、推理论证等能力。
巧设先行组织者，帮助链接新旧知识
不仅利于激活学生的已有知识，提升学习体验感，还能提高对新知识的理解与整合能力，大幅提升学习效果。
课例有效培养了学生从事物的结构、功能、变化及相互关系的角度研究自然现象的能力，形成了馆校协同的教学路径，为小学宇宙主题教学提供了可推广的实践案例。
围绕《义务教育科学课程标准（日常修订版）》中“生命系统的构成层次”与“生命的延续与进化”两大核心概念，以“和谐生态”为主题，设计了《桌游创作·生态未来》与《湖泊生态·和谐之家》两项特色子课程。前者融合生态原理与桌游设计，围绕“如何设计体现鱼菜共生原理的桌游卡牌？”引导学生探索、体验与创作，实现“玩中学”；后者将生态原理融入模型制作，以“如何为湖泊小鱼打造鱼菜共生之家”开展系统探索与模型实践，帮助学生深入理解生态平衡，达成“做中学”。
“三线融合”策略推动素养落地
针对项目式教学易重成果轻素养与学情的问题，采用“素养—项目—学情”三线融合教学策略，指导教师关注学生学习过程与表现，及时调整教学，实现核心素养在教学实践中的深度融合。
51PBL平台赋能教学评价闭环
依托51PBL学习平台，构建“教学评”一体化支持体系，通过任务推送、多向评价与AI实时反馈，借助教师看板分析数据，提升教学实效与教师专业能力。
课例有效突破“素养难落实、过程难追踪”的教学难点，解决了“评价证据难收集、反馈不及时”的问题，让学生在游戏化学习与动手实践中发展科学探究能力，为核心素养导向的教学实践提供了可复制的实施路径。
围绕高中生物学《生物与环境》模块，以深圳湾红树林湿地生态系统为真实教学场景，构建“校内预学-校外实践-校内加工”三阶段教学模式。课例以潮汐驱动为核心探究线索，引导学生运用样方法与样线法研究红树林植物多样性、候鸟生态位及滩涂底栖动物，并借助“潮汐”“懂鸟”“形色”等app工具，实现从数据采集到模型构建的科学探究闭环。
课例突破了传统生态教学“评价虚化、资源匮乏、实践浅表”的三大瓶颈。
通过整合轻量化数字工具，构建了“工具链+素养目标”双轮驱动的教学新范式，实现过程性评价与实证研究深度融合。
依托本土生态资源，将抽象生态概念转化为可观测、可建模的真实问题，推动学生从知识接受者向生态问题解决者转变。
课例不仅有效提升了学生的科学思维与数字素养，更通过社区倡议、AR海报等社会行动，实现科学教育与社会责任的有机融合，为校外科学实践提供可复制的深圳样本。
依托仙湖植物园资源，围绕“植物与环境关系”“改革开放精神”双主线，设计“榕境探秘、榕绘成长、诗语榕情/榕境寻踪、榕影留痕”四大主题任务。通过科学观察、跨学科创作、历史故事讲述等环节，结合“集章闯关”激励模式，引导学生在实践中掌握植物知识，理解自然与人文的关联，实现科学探究与家国情怀培养的统一。
自然与人文深度融合
突破“重知识轻精神”的局限，将高山榕生物学特性探究与深圳改革开放历史结合，通过讲述榕树故事、诗歌融入特区精神等方式，让学生体会自然生命力与人文精神的共鸣。
跨学科与AI技术整合
融合科学（AI识别植物）、语文（短诗创作）、美术（绘画/摄影）学科知识，借助形色APP、口袋打印机等工具，培养学生跨学科解决问题的能力。
学生主体与多元评价结合
设置“植物侦探”“AI探险家”等角色激发学生参与热情，构建“集章闯关—作品展示—徽章兑换”的评价体系机制，通过展板展示与师生投票，强化学习成就感，突破传统评价单一的问题。
课例有效激发了学生对植物科学的兴趣与对家国精神的情感认同，为校外实践课程的育人创新提供了可推广的案例参考。
以“破解极地新鲜蔬果供应困境”真实任务驱动，点燃学生学习热情，将校内种子博物馆改造成“科学实践场”，引导学生化身“南极科考顾问”，通过显微镜观察、二维码扫描、“身份证”制作及滴胶画创作等环节，解锁自然密码。
突破传统场馆的陈列功能，以真实任务激发学生的学习热情，使学习在“探险”中自然发生。
以“种子”为载体，融合科学观察、劳动种植与美术创作，实现多学科知识的深度融合与素养提升。
延展了“每周半天计划”的课堂边界，通过家庭观察、公众号投稿，构建“校—馆—家”协同，学习从校内辐射到更广阔的天地。
课例有效提升了学生的审美素养与科学探究能力，为构建全社会协同育人的新生态提供了一个可复制、可推广的微观模型。
围绕“双碳”战略与智慧城市建设，整合物理、信息技术与生物学科内容，构建“基础电路—编程控制—AI应用”的递进式知识链。采用PBL项目式学习，以“解决垃圾分类痛点”为任务驱动，引导学生完成从硬件搭建到软件编程、功能实现到创新迭代的全流程实践。
跨学科教学与真实问题导向
打破学科壁垒，将电路知识、编程技能与环保议题深度融合，引导学生在“AI声控垃圾桶”项目中构建知识体系。
分层目标与差异化教学
依据学情设基础、进阶、拓展三级目标，通过异质分组与角色分工，实现“人人参与、协作共进”。
“做中学+思维可视化”
通过图形化编程与实物操作相结合的阶梯式实践链，将抽象概念转化为可调试的实体项目，有效突破“零基础”和“理解难”的教学瓶颈。
校企协同与资源整合
联合少年宫与科技协会，引入工程师指导，拓展课例实施的教学边界，提升教学的专业性与实践深度。
课例有效提升了学生的计算思维、工程实践能力与创新意识，为培养具备家国情怀与可持续发展观的未来人才奠定了坚实基础。
优秀课例集中展现了深圳在推进“每周半天计划”等校外科学探究实践活动方面取得的阶段性成果。未来，深圳将持续深化科学教育实验区建设，推动校外科学探究实践的常态化实施，拓展实践场馆、丰富实践内容、完善评价机制，为科学教育转型贡献更多深圳智慧与实践范例。
