学段衔接如何从“门槛”到“阶梯”?深圳罗湖区以贯通教育重塑育人生态

“初中会不会有很多作业？”“老师会不会很严厉？”

临近升学，广东省深圳市罗湖区螺岭外国语实验学校六年级学生沈梓睿觉得初中生活充满“未知”。

前段时间，深圳市螺岭教育集团组织初中学生走进小学教室，向六年级学生讲述自己的成长故事。“现在我更加深入地了解初中氛围了。”沈梓睿充满期待。

在罗湖，越来越多孩子发现，学段之间不再有高高的“门槛”，取而代之的是从容衔接的“阶梯”。这背后，正是罗湖区推进的贯通教育改革。

2024年，螺岭教育集团宣布新办螺岭湖贝学校、螺岭锦星学校两所初中。

消息很快在罗湖家长群中引发讨论：一个以小学办学见长的教育集团，为什么办初中？能不能办好？

“孩子的成长本身是贯通的。”螺岭教育集团党委书记、总校长薛端斌希望通过贯通培养，长期追踪学生成长步伐，更好地实现“扬长发展”。

螺岭教育集团办初中，正是罗湖区开展贯通教育的一次重要探索。

螺岭教育集团开展“下一站，初中”小初衔接成长接力活动

罗湖区教育局党组书记、局长高延勇有更深一层的考量。“幼儿园和小学生源开始下降，初中和高中生源还在上升，我们不能只盯着学位的加减法，而要站在教育、科技、人才一体化发展的战略高度来重新破题。尤其是人工智能时代的到来，既给传统教学模式带来巨大冲击，也给了我们真正实现因材施教的机遇。”他希望罗湖区通过前瞻布局、贯通培养、数字赋能，从区域层面对基础教育阶段的人财物强化整体统筹，以主动性、系统性的供给侧探索育人方式变革，实现每个孩子的全量培养、扬长发展。

破局之道在于紧密型集团化办学。罗湖赋予教育集团党委更大的领导权，在集团内成立综合保障中心，统一调配成员校编制、经费、资源。各集团设立学生发展中心，专门统筹贯通培养工作。

螺岭教育集团并没有把“贯通”简单理解为“小初衔接”，而是紧密围绕“新生活教育”理念，组织50余场小初贯通的研学活动。在集团内部，小学、初中教师以联合教研的方式，重新梳理课程体系，各学科成立跨学段教研组，围绕同源知识点开展同课异构。

“小升初时，我们一直在考虑要不要让孩子留在螺岭，但他自己很坚定地要留下来。”湖贝学校八年级学生家长郑旎回忆，孩子升入初中后，第一个星期的表现就让她放下心来，“孩子适应得很快，有非常明确的目标，还当上了英语领读员，很有‘被需要’的价值感”。

在罗湖，贯通培养不仅面向学生，还面向教师成长。

“要做贯通教育，就意味着需要一大批具备跨学段教学能力的教师。”高延勇介绍，罗湖创新实施贯通师资队伍建设工程，依托智慧教育平台为教师建立专业数字画像，开展持续性、过程性、精准化跟踪培养与靶向指导，已有近70名行政干部、骨干教师参与跨学段轮岗。

“我非常了解我的学生学到了什么。”深圳市翠园中学教师郑柔琼的笃定，来自她横跨多个学段的成长经历。

来到罗湖后，郑柔琼先后在小初高多所学校任教。她的每一次跨越，都在诠释着何为“贯通式教师”。

参与贯通教育后，郑柔琼最大的感受就是“教师不能‘各管一段’”。以语文为例，小学注重广泛阅读，初中有整本书阅读的方法指导，高中对阅读思辨性的要求更高。这让她不再只盯着自己学段的教材，而是开始研究各学段的课程标准，设计螺旋上升式活动课程。

翠园中学“榕树杯”新时代主题班会交流展示

跨学段的路并不总是顺风顺水。郑柔琼记得，自己第一次接管初一班级时，家长们就表现出了明显的顾虑。

“如果我是家长，我也会有顾虑，所以我需要做的就是证明我可以很好地教会孩子。”多年深耕，郑柔琼用课堂成效赢得了家长信赖。

如今，郑柔琼的贯通实践不止于个人课堂。作为深圳市中小学名班主任工作室主持人，她带领团队围绕“小初高如何有效衔接”“青少年法治素养贯通培养”等主题，多次在省级教研活动中开展联合教研和沙龙分享。

周五放学后，深圳市翠园中学科创社团依然灯火通明。

这是指导教师张杰再熟悉不过的场景。“学生们经常在社团待到晚上9点多。”她回忆，“有次学生凌晨给我打电话：‘老师，问题被我突破了！’”

翠园中学科创工坊活动现场

在翠园中学，这样的“较真”并不鲜见。近年来，学校已有5项学生科创项目获得中国国际大学生创新大赛萌芽赛道全国总决赛创新潜力奖（金奖）。

2025年，这项荣誉属于盛扬皓和他的小伙伴们。他们研发的“浮藻智控”项目，是一艘能在水面自主识别和打捞浮藻的无人船。项目源于团队成员对河道生态问题的关注，在不断迭代中逐渐成形。

盛扬皓负责AI视觉训练模块，“最开始需要一张张手动打标，后来我让AI帮我写代码，效率提高很多”。

硬件设计、软件开发、3D建模、AI算法……深度参与这一项目的学生多达15人，大家在团队里各扬所长。

“一个团队里，物理、化学、生物、信息技术、地理，所有方面都要有人擅长。”在张杰看来，他们不是为了贯通而贯通，而是通过真实项目研究，让知识、学段、资源实现自然贯通。

这正是罗湖希望看到的场景。罗湖区教育科学研究院院长李春娥介绍，教科院牵头组建贯通教研共同体，打造三级贯通课程体系，即15门精品课程、40门特色课程、223门特选课，为师资上下贯通、协同教学提供指导，将贯通培养真正落到课堂。

“我们还通过‘教学评一体化智能体、数字交互智能体’，实时反馈学情，生成学生素养画像和成长云梯，及时发现学生特长，为贯通教育提供智能技术支持。”李春娥说。

从幼儿园到高中，从学科融合到“五育”并举，贯通教育连接着学生成长全链条。正如高延勇所说：“我们希望找到每个孩子的天赋所在，给他们15年的时间去充分生长。”