深圳市塘尾万里学校九年级大美研习课程强基计划(试行)

深圳市塘尾万里学校九年级大美研习课程强基计划

（试行）

第一部分课程性质与基本理念

一、课程性质

深圳市塘尾万里学校九年级大美研习课程强基计划（以下简称“本计划”）是依据《义务教育课程方案（2022年版）》“加强学段衔接”“注重培养拔尖创新人才”的要求，在学校课后服务时段开设的校本课程，属学校课程体系中的研习课程序列。

大美研习课程强基计划以数学、物理、化学三门学科为主要载体，以跨学科综合创新项目为综合延伸，以升学准备与生涯规划为必要支撑。课程面向九年级学有余力的学生，在六至八年级“前经验积累—学科思维建构—学科能力提升”的螺旋上升基础上，实现“综合贯通”与“初高衔接”。

科目设置与自主招生考核的对应关系：以深圳中学高中自主招生考核数学、物理、化学三门学科及综合素养面试为课程预设目标与内容。本课程以数学、物理、化学三个学科研习模块对应学科考核，以跨学科综合创新项目“我的学术初探”对应综合素养考查，以心理健康与升学准备模块“学术表达与面试素养”专题对应面试环节。课程培养的学科思维品质与学术探究能力与自主招生选拔要求一致，但不进行自主招生应试训练。

本课程不改变学生原行政班级归属，不替代国家课程教学，不替代中考复习。课程严格遵守“双减”政策要求，不布置课后书面作业，不进行排名性考试。

二、基本理念

1.敬畏为基：以《大美教养论纲（2.0版）》“敬畏”价值基石为根本遵循，在中考备考压力中守护学生对知识本质的追问与对未知的好奇。

2.贯通为径：在六至八年级基础上实现知识体系的融会贯通，铺设初高衔接的思维桥梁。本课程以深圳中学等名校自主招生选拔所考查的学科素养与思维品质为参照，将自主招生所重视的信息提取与分析、实验探究与设计、模型建构与运用、规范表达与论证等核心能力培养有机融入学科教学，但不进行自主招生应试训练。

3.对话为法：以“三对话·三课型”为基本教学结构，促进深度学习。

4.智能向美：培养审慎健康的人机协同意识。

5.全面发展：以“六美教养”为育人框架。

6.拔尖涵育：在九年级阶段重点培育学生的综合创新素养与自主探究能力，为高中阶段的拔尖创新人才选拔与培养做好准备。

第二部分课程目标

一、总目标

本课程以“数智时代心怀敬畏的完整人”为育人指向，通过学科综合贯通与跨学科创新实践，引导学有余力的学生：

1.实现对初中数学、物理、化学核心知识的融会贯通，形成较为完整的学科认知结构；

2.初步接触高中学科思维方式，认识初高中学科思维的差异，为初高衔接铺设思维桥梁；

3.发展信息提取与分析、实验探究与设计、模型建构与运用、规范表达与论证等面向自主招生选拔的核心能力；

4.完成至少一项具有一定深度的自主探究项目，体验完整的学术研究过程，培养学术规范意识；

5.涵育批判性思维、学术表达、面试沟通等综合素养；

6.明确个人兴趣方向与发展规划，为高中阶段的选择性学习做好准备。

二、深圳中学自主招生能力要求与课程目标映射

深圳中学高中自主招生考试在考查学生学科基础知识的同时，重点考查以下核心能力。本课程将这些能力的培养有机融入各学科模块教学，但不进行自主招生应试训练。

三、学科目标

（一）数学

1.通过二次函数、圆、相似三角形、锐角三角函数等内容的学习，形成初中数学完整的认知结构。

2.通过函数、方程、不等式的综合应用，发展数学建模与问题解决能力。

3.通过初高衔接专题，认识初中“常量思维”与高中“变量思维”的差异，初步感受函数思想的发展脉络；通过代数推理专项训练，强化规范表达能力，初步建立对自身推理质量的元认知意识（不讲授高中内容）。

4.在学科教学中有机融入“新定义”类探究元素和开放性问题，发展面对陌生数学概念时的自主学习能力和灵活运用知识的能力。

5.强化代数推理的规范表达，培养严谨的逻辑论证习惯。

（二）物理

1.通过电学、磁学、能量守恒等内容的系统学习，形成初中物理完整的认知结构。

2.建立科学探究方法的系统认识（控制变量法、转换法、理想模型法等），能够灵活运用多种方法设计探究方案；能够对他人的实验方案进行评价并提出改进建议。

3.通过电路故障排查和电路设计等任务，发展分析推理与问题解决能力。

4.在开放性的能量转化分析任务中，培养系统思维。

5.通过初高衔接专题，认识初中“定性描述”与高中“定量分析”的思维差异（不讲授高中内容）。

（三）化学

1.通过溶液、常见化合物、金属、化学反应规律等内容的学习，形成初中化学完整的认知结构。

2.强化“宏观—微观—符号”三重表征的化学思维方式。

3.通过“信息给予型”探究任务和实验方案评价任务，发展从陌生情境中提取信息、运用核心概念分析推理的能力以及批判性思维。

4.通过初高衔接专题，认识初中“具体物质”与高中“类别通性”的思维差异（不讲授高中内容）。

第三部分课程内容

一、教学模型实施总体说明

本课程所有学科模块均采用“三对话·三课型”教学结构：

1.问题探索课（入课）：重在激活前概念、生成真问题。

2.知识建构课（入理）：重在进入学科逻辑、建构知识结构。

3.创新迁移课（入用）：重在新情境中激活知识、在创造中实现迁移。

三种课型形成“入课—入理—入用”的递进闭环。

二、数学研习模块

1.模块主题：融会贯通——从离散到系统，从初中到高中

2.与深圳中学自主招生能力要求的映射说明：本模块对应自主招生选拔中“数学思想方法的理解与运用”“代数推理与几何直观的结合”“面对陌生概念时的自主学习能力”等核心能力要求。本课程培养上述能力，但不进行自主招生应试训练。

3.与六至八年级学习的衔接说明：本模块在六至八年级“算术—代数—几何”螺旋上升基础上，实现核心知识的融会贯通。二次函数与八年级一次函数形成函数思想的完整脉络，相似三角形和圆在七至八年级三角形、四边形基础上建立完整的几何体系。

4.与高中学习及自主招生的衔接说明：本模块设置“初高衔接”专题，帮助学生认识初中“常量思维”与高中“变量思维”的差异，为高中函数、几何的学习铺设思维桥梁。“新定义”类探究元素有机融入二次函数、圆等内容的教学中，重在培养学生面对陌生概念时的自主学习能力。代数推理专项训练培养学生规范表达能力和元认知意识。不讲授高中课程标准规定的具体内容，不进行自主招生应试训练。

5.“三对话·三课型”实施要点：

问题探索课（约3课时）。

知识建构课（约8课时）。

创新迁移课（约4课时，含开放性问题探究和代数推理专项训练）。

6.“学科+AI”融合与“无屏凝视”规定：

利用AI动态展示函数图象随参数变化的过程，深化对函数本质的理解。

利用AI辅助几何问题探究（仅作提示，不作答案生成）。

每节课确保至少10分钟纸笔演算与推理，强化规范表达。

三、物理研习模块

1.模块主题：电磁探秘——从能量到守恒，从初中到高中

2.与深圳中学自主招生能力要求的映射说明：本模块对应自主招生选拔中“物理思想方法的理解与运用”“实验探究与数据分析能力”“分析推理能力”“实验设计能力”等核心能力要求。本课程培养上述能力，但不进行自主招生应试训练。

3.与七至八年级学习的衔接说明：本模块的电学、磁学与能量等内容，需以七年级“声光热力初步”、八年级“运动和力”“压强”“浮力”“功和机械能”为认知前提。八年级建立的力学知识体系与能量观念为本模块的电能、能量守恒学习提供认知基础。

4.与高中学习及自主招生的衔接说明：本模块设置“科学方法与初高衔接”专题，帮助学生系统梳理探究方法，认识初高中物理思维的差异。电路故障排查任务和电路设计任务培养分析推理与实验设计能力，实验方案评价任务培养批判性思维——这些正是自主招生选拔中重点考查的能力。不讲授高中课程标准规定的具体内容，不进行自主招生应试训练。

5.实验安全等级与操作要求：

6.“三对话·三课型”实施要点：

问题探索课（约3课时）。

知识建构课（约7课时）。

创新迁移课（约3课时，含电路设计、实验方案评价等任务）。

7.“学科+AI”融合与“无屏凝视”规定：

利用AI仿真实验室辅助电路实验方案设计。

利用AI模拟电磁场可视化。

每节课确保至少5分钟裸眼观察物理现象。

四、化学研习模块

1.模块主题：化学之律——从变化到规律，从初中到高中

2.与深圳中学自主招生能力要求的映射说明：本模块对应自主招生选拔中“信息提取与分析能力”“实验探究与设计能力”“运用核心概念分析推理能力”等核心能力要求。本课程培养上述能力，但不进行自主招生应试训练。

3.与七至八年级学习的衔接说明：本模块需以七年级“物质构成奥秘”“空气与氧气”、八年级“碳及其化合物”“燃料与燃烧”为认知前提。八年级建立的“结构决定性质”观念和燃烧条件探究经验为本模块学习提供基础。

4.与高中学习及自主招生的衔接说明：本模块设计“信息给予型”探究任务和实验方案评价任务，提供陌生情境信息引导学生运用核心概念进行分析推理——这是自主招生化学试题的常见考查形式。初高衔接专题帮助学生认识思维方式的差异。不讲授高中课程标准规定的具体内容，不进行自主招生应试训练。

5.实验安全等级与操作要求：

6.“三对话·三课型”实施要点：

问题探索课（约3课时）。

知识建构课（约6课时）。

创新迁移课（约2课时，含“信息给予型”探究任务与实验方案评价任务）。

7.“学科+AI”融合与“无屏凝视”规定：

利用AI模拟化学反应微观过程的动画。

每节实验课确保学生有充足时间裸眼观察实验现象。

五、心理健康与升学准备模块

1.模块主题：心向未来——从规划到行动

2.实施方式：本模块采用“三对话·圆桌会”形式，全程为无屏空间。每次活动由心理教师主持，年级长协同参与。“学术表达与面试素养”专题与跨学科综合创新项目“我的学术初探”答辩准备结合实施。教师先进行模拟答辩示范和追问环节示范，让学生直观了解自主招生面试的真实情境，再进行学生模拟练习。

六、跨学科综合创新项目

1.项目名称：我的学术初探——自主探究项目

2.项目定位：本项目是六至九年级大美研习课程的收官之作，是拔尖创新人才早期涵育成效的集中展示，是六至九年级大美研习课程学习成效的综合体现。项目不限学科，鼓励跨学科选题。学生在教师指导下，经历完整的学术研究过程——选题、文献查阅、研究设计、伦理审查、实施、数据分析、报告撰写、成果展示与答辩。

3.与自主招生的衔接说明：本项目的研究报告与答辩表现，可作为学生综合素质评价的重要参考材料。项目过程中培养的信息提取与分析、实验探究与设计、规范表达与论证、学术表达与沟通等能力，与深圳中学等名校自主招生选拔所重视的学术研究潜质和创新素养高度匹配。本课程培养研究能力，但不进行自主招生应试训练。

（一）选题指导框架

教师向学生提供以下方向的选题建议，学生也可自主提出课题。各学科教师可根据学生在前置年级研习课程中的表现，提供更具针对性的个性化选题方向指导：

（二）研究过程指导要点

（三）答辩评价量规

4.实施时间说明：项目贯穿学期始终，成果展示与答辩安排在学期中段（约第12—14周），避开中考冲刺阶段。答辩评价结果纳入“数字成长画像”，研究能力突出的学生在画像中特别标注。

第四部分学业质量

一、学业质量总体描述

完成本课程学习后，学生的学业成就表现应达到以下水平：

能够形成对初中数学、物理、化学核心知识的融会贯通，建立较为完整的学科认知结构。能够运用所学知识解决综合性的实际问题，初步形成系统思维。能够独立完成一项具有一定深度的自主探究项目，体验完整的学术研究过程，具备基本的学术规范意识。能够规范书写代数推理过程，能够对自身的推理质量进行自我检查和完善；能够对他人的实验方案进行评价并提出具体的改进建议。能够清晰表达自己的观点与思维过程，能在追问中进一步阐述和深化自己的思考，初步具备学术表达与沟通能力。对高中学习有合理期待与基本准备，对个人兴趣方向与发展规划有较为清晰的认识。

六美评价观测指标

第五部分课程实施

一、课程安排

二、学生遴选

对接国家强基计划，面向学有余力的学生为主，兼顾对课程有强烈兴趣或特长的学生。在八年级“大美研习课程”基础上动态调整。原课程学员中参与度持续偏低者启动退出程序。总人数原则上每门课程不超过36人。对在自主探究项目中表现突出的学生，在“数字成长画像”中特别标注。学生综合素质表现及六至九年级“数字成长画像”的系统记录，可为学生参加高中自主招生提供过程性、综合性的发展证据。

三、教学建议

1.坚守贯通定位，实现知识体系的融会贯通与初高思维的柔性衔接。注重思维能力培养，不讲授高中课程标准规定的具体内容，不进行自主招生应试训练。

2.落实“三对话·三课型”，保障学生主体地位。在中考备考压力下，仍须确保学生主体活动时间不低于课堂的三分之二。

3.善用AI赋能，严守伦理边界。AI作为辅助工具，研究成果须为学生原创。

4.关注个体差异，提供个性化指导。对于有明确兴趣方向的学生，在自主探究项目中给予更具针对性的指导；各学科教师主动为学生提供选题建议。

5.重视学术规范教育。研究报告撰写须严格遵守学术诚信要求。研究方案须通过伦理审查。

6.成果导向，以展促学。注重研究过程记录与成果展示的质量。“我的学术初探”项目答辩安排在学期中段（约第12—14周），避开中考冲刺阶段。

四、评价建议

评价服务于教育改进而非绩效排序。综合运用课堂观察、研究过程记录、研究报告评估、答辩评价等多元方式。学期末由授课教师团队为每位学生撰写描述性成长叙事。评价结果以“数字成长画像”形式呈现，包含六美雷达图与描述性叙事两部分。自主探究项目的研究报告与答辩表现是评价的核心材料，也是六至九年级大美研习课程学习成效的综合体现。六至九年级“数字成长画像”的系统记录，可为学生参加高中自主招生提供过程性、综合性的发展证据。

五、资源开发与利用

充分利用学校实验室、图书馆资源。依托国家智慧教育平台及合规的AI教育工具。结合学校周边社会资源，为自主探究项目提供支持。授课教师团队定期开展合伙教研。

六、课程管理与保障

成立课程领导小组，由年部长担任组长。本方案批准通过后实施。严格执行实验安全等级标准。关注九年级学生的身心健康，合理安排课程时间，避免增加过重负担。

本课程与深圳中学为主要参照，实行过程中年部可以根据师生实际作出学科、课程、教学等调整，报教学处审定实施。

附录一：课程总课时分配表

附录二：六至九年级大美研习课程螺旋进阶体系

附录三：核心术语索引

本计划自2026年3月起试行，解释权归深圳市塘尾万里学校学术委员会。