山:见峰·造势·思幽——观深圳市宝安区“万师晒好课”(雏鹰专场)

原创 / 李力加的思考

作者 / 李力加

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六一节前，广东省基础教育教学成果一等奖获得者、深圳市名师邓瑛设计指导、以岭南版《艺术·美术》教材“象形会意传文脉——山”主题为基础，呈现的单元课“山：见峰·造势·思幽”，由宝安区两位新教师和一位骨干教师现场合作呈现。对于参加工作一年多的年轻老师来说，现场教学的挑战如同单元主题“山”的特质那样，有着相当沉重的压力。

观念与思路：山，是一场跨越文字本身，链接历史、自然、人的精神塑造，它在孩子与天地之间架设起情感触发的桥梁。

教学伊始：教师呈现山的图片，引发学生的视觉感知。

和学生对话过程，共同归纳和明确了山峰有3种基本形态（教师在黑板上画出）。教师呈现撕纸小视频，引导学生赏析和理解撕纸的基本方法。

学习任务1：山峰·形。

各小组学生商讨，按照自己的认识理解，用撕纸的方法，表现不同的山峰给自己带来的不同感受，每个同学各自撕出山的形，小组共同组合成一组山的样态。色卡纸质地较硬，学生小手撕纸的过程，纸张对力的承受不同，自然形成山体的形态，而且撕出山形的纸张边缘会自然呈现出不均匀的“白边”。

各小组学生代表分别表达自己撕出的山形所表达了个人怎样的感受。

学习任务2：山峰·行。

视频赏析和问题：哪种山最难爬？（学生充分表达个人见解）

在已经撕出山形上，画出自己认可的攀登者。

课堂上，二年级孩子们的状态非常投入。画完之后，教师提问。

小问题1：此刻，你还会认为登山者的山路最轻松吗？

小问题2：爬任何山都不轻松，为什么还要爬山？（寓意人生、学习如同爬山过程）

小问题3：爬到山顶意味着什么？（梦想、目标、希望）

讨论：对于二年级学生来说，“山”，主题意涵特别深厚。育人的美术课、素养本位的美术课，更重要的是，经由几个小的学习任务体验过程，学生能过够达成某种思维方法的建构，特别是对主题蕴含的意义形成一定程度的理解。

除了感受山峰的自然状态，以及登山人的感受，山，还给人另一种感觉：不动如山，退如山移。山——稳、整、无声。

学习任务1：学生以哑剧形式，用自己的肢体动态，表现山峰的不同形态。

如，孤山-群山-群山气势等。

教师在黑板上呈现描写山峰样态的六个词语：连绵不绝、奇峰罗列、峰峦起伏、群山环抱、五岳独尊、层峦叠嶂。

学习任务2：各小组学生运用自己的肢体语言（动作），分别整体表现描绘山峰的六个词语。

描绘山峰形态的词语，用视觉化方式呈现。各小组学生即兴表演，是同学们共同协商、思考、探索、肢体动态调整过程自发完成的。每个小组学生根据词语，用自己的肢体动作+集体组合式扮演，体现了探索、团结合作、互动的演绎。

将第一课时撕纸构成的山体形态等美术语言，用学生的肢体动态语言相互转译，非常成功地体现了学科主题的综合性学习，深化了学生的跨学科思维。

学习任务3：艺术语言转移

各小组学生将之前刚刚集体用肢体动态表演形式完成的描述山峰的词语，再用大家之前的撕纸形态重新构成一组体现词语内涵的山势。

学习任务4：经典作品赏析、描述、分析、表达

教师呈现经典作品《千里江山图》《溪山行旅图》图像，集体赏析并发现作品中不同山峰的形态和气势。并对中国画的布局（长卷和立轴）有基本的了解。

小结：山的稳重、整体、无声，思考：怎样将山的内涵在同学们日常生活和学习里，转换、体现和应用。如，遇到困难（问题）内心不慌，看问题要整体思考等。

两课时学习，同学们认识和理解了大山坚不可摧的气势，表达了自己对大山的不同感受。

此刻，教师在屏幕呈现一杯泥水。静置一会儿，这杯水发生变化，水与泥沙分解，水逐渐清澈，变化的关键条件：时间、等待。此变化凝聚一个字：沉。

沉，也是大山的一种品质。师生共同针对这一现象进行对话和探讨。

屏幕再呈现山峰某个断层的内部，问题：“打开山体，发现了什么？”

坚实的岩石和泥土，有沉积岩、坚实和松散的泥土，经历了漫长时间的洗礼。问题：藏在大山肚子里的宝藏有什么？

思考：山，所具有的沉积的特质。

教师继续引导学生探寻大山深处的奥秘。如泰山，和天地之间是一种什么关系？播放录音：闭眼听：有什么声音？鸟声、风声、水声……

屏幕上呈现甲骨文“丝”字。山，在默默的沉淀中……

学习任务：每个学生在5张小纸片上画出自己听到的不同声音。学生将自己听到的声音转化为不同的画面（小画或符号）。

再将不同声音的小画（符号）撕出，用固体胶贴在自己组合架构的山体不同位置上。

屏幕重新呈现经典作品《溪山行旅图》。黑板上的三个字：沉、稳、静，引导学生思考大山隐而不见的“幽”……

纪念碑式的大山高高耸立，瀑布流水潺潺，幽幽山谷中，一行旅人走过，茂密的山林中藏着什么呢？

……

学生思考：自己的认识、理解及表现，和作品《溪山行旅图》描绘的大山、景致比较，有哪些相似与不同？

大山的壮阔、高大、坚强、稳重（冷静）、坚不可摧、沉着、幽静……

这些大山呈现出的特质，与自己的学习生活、成长有哪些联系？

别人的看法都不重要，每座山峰都有自己的特点。

单元课结束了，留给学生和观摩课的教师带来了太多的思考……

教材单元主题，属于教材编写者给学生美术课的“预期课程”。也就是想让学生学什么内容。教材“内容”体现为一种抽象的、逻辑化的“美术学科知识结构”。它可能是教材编者提出的一张高度凝练的“美术知识蓝图”，是静态的、原则性的，旨在为所有美术教师后续的教学设计提供方向和依据。可简称“教材单元”。

但是，美术教师的教学设计和实施，教材“内容”需要体现为美术“学科知识”与“学科实践”（学生活动）的“有机整合体”。在这里，“内容”与“实践”（活动）不可分割，共同构成了学生动态的、过程性的美术“学习经验”。即学生个体对于大山（山峰、群山）的审美感知、美术表现、文化理解，意义建构、反思顿悟。

“象形会意传文脉”属于贯穿教材18册的纵向单元主题。每册一个甲骨文作为分主题内容，是引发学生群体跨学科思维与探究的主线。

 “义务教育课程方案”和《义务教育艺术课程标准”（2022年版）》对课程内容进行“结构化”的唯一且最终的目的，是为了促进学生在头脑中，构建起围绕“关键概念/大观念”组织的、深刻而灵活的、便于顺畅提取的美术学科“知识组织”。“课标”提出的“为什么学艺术？”（为什么学美术？为什么学“象形会意传文脉——山”？）

单元主题具体“内容”：“山”，体现为蕴含在“表现性任务”中的“核心概念的挑战”。素养目标导向美术课，要在真实生活情境中，以问题驱动表现性任务，推进分课题学习。分课题“内容”是被“问题化”的，学生对分课题“内容”的掌握程度，是通过其解决问题的表现来间接推断的。

课程内容是指“教什么”(指美术学科知识)，教材内容是指“用什么来教”(用所学知识去解决现实生活中的问题)。

课程内容结构化，是指围绕美术学科基本概念、基本原理，对课程内容的结构化组织。内容结构化，意在引导教师从美术学科结构的视角整体把握教学内容，分清内容的“轻重缓急”，采用恰当的方式去挖掘和体现不同知识点的教育价值。

单元主题立意分析：

教学设计及3课时的课堂实施，体现了人与自然、与自我、与他人关系的认知和理解。学生在整个单元学习中的自我发现、自我反思，是在对于“山”这个主题的不断认识、探寻、表达过程，深化理解的。

素养本位艺术课程美术课，教师在教学设计和课堂实施过程必须要深度思考，艺术（美术）主题的“价值性知识”或作品蕴含的价值观念，究竟在美术课中，特别是在“欣赏·评述”艺术实践教学活动中，怎样有效“连结学生的真实生活”、“促成其人生自我价值的实现”，这应该是核心素养时代美术课教学目标落地的前提。

在审美感知体验过程，美术教师习惯的、纳入所谓“动手表现”、“美术技能体验”等学习环节，原因是旨在缓解自己惧怕上专题美术欣赏课的心理压力。以“欣赏·评述”艺术实践为起点，到……再到……，这一素养目标导向美术课教学要求，其中所呈现的“动手表现”，特别倾向于从学生对生活世界、对美术作品赏析的内在既有感受、视觉感知心理等，向外抒发和表达，呈现方式是借助某些媒材和表现形式为主。“审美感知”这一核心素养目标要求，所引出的“欣赏·评述”艺术实践体验过程，则倾向于引导学生将学习主题联系外界的自然生活现象、实际对象等向心内吸纳与思考，呈现和表达的方式主要是借助语言阐释。

对“山”主题“见峰·造势·思幽”，以及经典中国山水画作品欣赏的审美感受、分析、解读和诠释，原则上不预设标准答案。虽然单元主题“山：见峰·造势·思幽”的意涵归属“主旋律”，但是，学生课堂现场的任何想法只要有理由支撑，都被教师和同学们包容与接纳，这样，可以让孩子们有更充分的独立思考空间和对问题的探索，产生个人独特的艺术诠释，进而更容易有机会贴近艺术的本质，也更能够将美术主题的学习效应连结到真实生活。这种兼具批判和包容的单元主题意涵阐释的特征，能够帮助学生形成独立思考的学习氛围。

邓瑛老师的教学设计和指导新教师完成的课堂教学，是将学生对“山”主题感悟过程的语言表达、动手游戏性阐释、学生个体肢体动作表演、学生群体合作演绎，听觉感悟的视觉化呈现，经典中国山水画作品赏析等，有机整合一体。以文化理解的整体性目标，思维方法的引领，作为单元推进的动力，引领二年级小学生结合个人生活和学习，不断深化思维和文化理解。