在课例展示环节，来自广东顺德养正学校的董大鹏老师为深圳市光明区及顺德区的数学教师们展示了一节北师大版三年级数学《不计算城堡》课，本节课，是为了展示顺德区“卓越课堂”的研究成效，同时也是顺德养正学校数学科组大胆践行“非线性”课堂模式，迎难而上，寻求突破，研究“六学力”的培养成果。
选择本节课作为展示课，不仅呼应了《义务教育数学课程标准（2022 年版 2025 年修订）》的课程标准，更是在北师大新版教材的教学理念下，对新课程、新内容的一次研究与突破。前期，顺德区教科院赵阳云老师引领顺德养正学校小学部数学科组对新课程标准及新教材进行了深入解读，以“数学结构化”的单元整体设计为依托，有机融入小组合作课堂教学模式，以新课标变化的三大亮点“拓展课程目标、丰富课程内容、强调核心素养”为切入点，把“四基四能”与“核心素养”有效结合，对本节课进行了多次研讨及尝试。
养正学校数学科组长期深耕“非线性教学”与“六学力”培养体系，致力于打破传统课堂的线性结构，强调学生自主学习力、合作探究力、表达表现力、批判思考力、问题解决力和创新实践力的协同发展。本次《不计算城堡》的成功展示，正是这一教学理念在实践中的生动缩影。
公明第一小学张贤瑞老师执教《小小设计师：我为导览图着色》，严格遵循问题导向思维课堂六步骤，以真实校园导览图着色任务为核心，将数学抽象、逻辑推理、优化思想融入探究全程，让学生在 “做中学、思中悟、辩中明”，完整呈现问题导向课堂的实践范式。
（一）明确问题：真实情境启思，锚定探究核心
课堂开篇，张老师以校园文化节导览图使用痛点切入，抛出驱动性大问题：“如何用最少颜色为导览图着色，保证相邻区域颜色不同，让导览图清晰易读？” 问题紧扣生活、直击本质。
（二）布置任务：拆解核心任务，搭建思维支架
围绕核心问题，张老师拆解为三层递进任务，适配学生认知节奏，任务清晰、支架充分，让思维探究有路径、有抓手。
（三）学生探索：自主实践试错，亲历思维生长
学生以小组为单位，动手操作、自主尝试。张老师巡视点拨，聚焦“为什么2色不够”“怎样选色更高效”，引导学生从盲目涂色转向理性思考、策略优化，让思维在实践中自然生长。
（四）交流对话：生生思辨碰撞，深化认知理解
进入深度交流环节，张老师践行“真对话”理念，摒弃碎问碎答，以核心问题驱动思辨。
（五）揭示本质：提炼数学思想，建构核心认知
张老师引导学生梳理探究全过程，提炼本节课数学本质。
（六）迁移运用：拓展延伸应用，巩固思维成果
课堂结尾，设置当堂迁移练习：为新湖社区地图、丹霞地貌导览图着色，运用所学策略快速解决新问题。整节课以问题为链、以探究为径、以思维为核，完整落地问题导向六步教学法，学生在设计中运用数学、在探究中发展思维，充分展现光明区小学数学思维课堂的实践成果，为全场教师提供可复制、可推广的课例范式。
（一）赵阳云解码思维课堂 顺德经验赋能深度教学
佛山市顺德区教育科学研究院赵阳云老师带来《新要求下顺德区小学数学思维课堂的探索与实施》专题讲座，从数学思维本质、课堂新要求、深度教学实施三大维度，结合顺德实践案例，系统解读思维课堂建构逻辑，为一线教学指明方向。
（一）溯源思维本质：厘清概念，把握数学思维内核
赵老师从思维发展心理学、现代认知心理学双重视角界定思维，以及数学思维。同时指出，数学思维受遗传、教学引导、自身努力三重影响，最终落地为“会办事、能解决问题”的关键能力。
（二）明确课堂新要求：聚焦好问题，培育审辨思维
结合新课标与顺德 “卓越课堂” 实践，赵老师提出思维课堂三大新要求：
1.拒绝片面追求速度，强化长时间思考训练，让学生经历完整思维过程，培养深刻性品质；
2.以 “好问题” 为载体，驱动思辨；
3.立足核心素养，夯实审辨基础：紧扣21世纪核心素养5C模型。
（三）深耕深度教学：三大策略，实现思维进阶
赵老师指出，深度教学是对抗浅层教学、发展思维的关键，核心是让学生理解知识本质、建构思维方法、提升素养，并提出三大实施策略：
1.用联系观点，建构结构化知识：打破单元壁垒，建立知识关联；
2.抓“变与不变”，深化辩证认知，培养辩证思维与灵活应变能力；
3.优化课堂结尾，提升反思素养：将传统“有什么收获”改为“有什么想说的”，从知识总结转向情感、思维、素养多元反思，关注学生真实体验，实现 “点睛之笔” 育人效果。
最后，赵老师寄语全体教师：做在实处、勤练内功、不计得失、乐于奉献，立足课堂、深耕思维，让数学教学真正走向深度、走向素养。
（二）唐黎明阐释实施框架 问题导向点亮课堂变革
深圳市光明区教育科学研究院唐黎明老师以《“问题导向” 的小学数学思维课堂实践路径》为题，结合政策导向与光明实践，系统构建问题导向思维课堂完整体系，为教师提供精准操作指南。
（一）立足政策导向：明确转型逻辑，锚定育人方向
唐老师结合教育部高考改革文件指出，当前考试命题呈现三大转向：不考记忆、重理解；不考机械运算、重说理思辨；不考知识背诵、重真实问题解决，倒逼课堂从“讲授式”转向“探究式”，从“知识本位”转向“素养本位”。
（二）构建实践框架：六步闭环，让思维课堂可操作
唐老师明确，问题导向思维课堂以真实问题为核心，将教材“学术形态”转化为“教育形态”，引领学生经历数学化全过程，并提炼六步标准实施框架，与张贤瑞老师课例完美呼应。
（三）细化实践策略：精准发力，突破教学难点
为保障六步路径落地，唐老师提出三大关键策略：
1.精准设计问题链：遵循 “由浅入深、由具体到抽象”，分层设计是什么、为什么、怎么用问题，驱动思维从低阶到高阶；
2.打造真对话课堂：实现五转型——真问题引领、真倾听互动、真思维参与、真理解生成、真价值达成，让学生敢说、会说、善辩；
3.落实过程性评价：坚持“四个当堂”（当堂作业、当堂批改、当堂辅导、当堂订正），搭配“三练一问”作业体系，实现教—学—评一体化，赋能思维持续生长。
最后，唐老师分享“五问豆包备课法”，帮助教师快速将常规课升级为深度学习课，让问题导向思维课堂真正落地课堂、惠及学生。
教研共生：深顺携手共奋进 思维课堂向未来
活动尾声，光明区教育科学研究院刘主任总结发言。
他指出本次活动是光明与顺德跨区域教研的深度融合，以课例为载体、以讲座为引领、以问题为核心、以思维为目标，实现经验互鉴、资源共享、理念共鸣……
此次“好课”博览活动，不仅是一次教学展示，更是一场思维盛宴、理念革新。未来，光明区将持续深化“好课”博览品牌建设，携手顺德等优质教研区域，聚焦问题导向、深耕思维课堂、落实核心素养，让每一节数学课都成为思维生长的沃土，让每一位学生都在数学学习中学会思考、收获成长，以教研高质量赋能教育高质量发展。
文稿：顺德养正学校 王天璐编辑：顺德区大良环城小学 曾健
审核：顺德区教育科学研究院 赵阳云
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