深圳全民阅读周落幕:21所学校、100个班级交出的“真阅读”答卷,你最想复制哪一项?

李祖文（《尼克代表我》深圳市宝安区燕山学校）

围绕“‘大人’和‘小孩’的不同”这一核心，带着孩子读懂成长中的温暖与心酸。他特别强调：童书不是专属于儿童的文本，更是教师走进孩子内心的桥梁。

周美英（《猫哈拉商店》深圳市大鹏中心小学）

传授想象写作三大技法——自由畅想、赋予超能力、想象合乎情理且遵循自然规律，让孩子在阅读中同时习得写作方法。

单琼（《青瓷少年》深圳市罗湖小学）

带领学生感受少年在困境中的坚守与成长，品味文字背后的家国情怀与文化传承。

张彩霞（《湿地的秘密》深圳莲南小学）

立足“连接”——将绘本内容与生活体验、自然观察、情感共鸣相结合，让阅读成为双向对话。

冷玉斌（《疯狂爱书人》龙华区行知实验小学）

告诉孩子们：书是活的，它会选择自己的读者，会在不同的时间变成不同的样子。

陈婕（《古灵精怪动物园》深圳市桃园小学）

陈婕老师提出一个朴素却关键的问题：“我想用这本书干什么？” 她认为，老师首先要自己多读、读懂、读通，才能带好共读。课堂上，她通过“反转写作”等互动设计，带孩子读诗、猜诗、创编；课后设计分层任务，兼顾阅读与创作。她强调：把师生共读和亲子共读结合起来，持续反馈但不给压力，孩子才能从内心自发捧起书本。

麦慧慧（《时代广场的蟋蟀》深圳市罗湖区莲塘小学）

麦慧慧老师的示范课聚焦“一个能贯穿始终的支点问题”，带领学生围绕友情与自由展开深度讨论。她认为，整本书阅读不是零散的情节问答，而是要找到一个核心议题，让学生的思考层层深入。课后交流中，她分享了共读任务单设计、小组讨论组织等实操策略，为一线教师提供了清晰的整本书阅读教学路径。

李莉霞（《猫哈拉商店》深圳市永安小学）

李莉霞老师的导读课抓住“预测”这一核心策略，从封面观察切入，引导学生大胆猜想情节走向，课堂互动生成灵动丰富。她提出“术与道的结合”——阅读教学不仅要教方法（术），更要把孩子引向正确的成长方向（道）。整堂课以生为本，放手让学生成为阅读思考的主人，用激励性评价呵护每一次猜想，高效完成“激趣、启思、引读”的导读目标。

艾秋菊（《寻找光芒的孩子》龙岗区西坑小学）

艾秋菊老师的课堂以“光”与“面具”为双核心线索，设计任务群驱动学生深入阅读：梳理故事结构、绘制故事地图、创编面具小诗。她认为，整本书阅读要找到一个贯穿始终的核心意象，让学生在完成任务的过程中自然读懂成长的真谛，实现读、思、创的有机融合。

朱玮（《青瓷少年》宝安区石岩湖学校）

朱玮老师的课堂以人物名称为切入点，巧妙串联全书情节脉络与主人公成长轨迹。她摒弃刻板的课堂形式，如同与孩子们倾心交流，在“聊人物、聊成长、聊碎瓷片”的一收一放中，让学生自然理解情节与道理。她认为：阅读课不是教出来的，是聊出来的——尊重学生的阅读感悟，鼓励独到见解，让书中人物成为孩子的朋友，让阅读成为享受。