破案啦!深圳小学生当“生态侦探”:iPad采物证、AI来拓展,《食物链和食物网》还能这样上?

— 2026 小学科学 —

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没有课本上的食物链图解，没有老师逐条讲解“谁吃谁”

池塘边“勘验现场”、iPad上“追踪嫌犯”、AI博士“拓展补充”……

深圳这群五年级娃用一节课破获了一起“生态连环案”，顺便把食物链、食物网、生态平衡全搞定了！🌸 · 🌿 · 🌸 

提到小学科学五下里的《食物链和食物网》，你的第一反应是不是还停留在“画箭头、背顺序”？

深圳市福田区实验教育集团侨香学校（南校）杨思宇老师的这节课，却完全打破了这种局限——她把整堂课变成了一场“池塘连环死亡案”的侦破行动，孩子们化身为小侦探，在iPad上勘察现场、比对线索、审问“嫌疑人”，最后用一张亲手绘制的食物网，揭开了“凶手”的真面目。

课前，孩子们觉得“大鱼吃小鱼”就是食物链的全部；课后，他们却能清晰说出：“没有单一的凶手，是整个生态系统失衡了。”

为啥一节科学课能让孩子有这么大的认知跃迁？“案发现场”藏着哪些推理巧思？AI探长又是如何助攻破案的？想知道答案，不妨跟着这份课例一探究竟。

以“池塘小蝌蚪大量死亡案”为核心驱动任务，构建“案发导入→现场勘验→证词分析→环境调查→终极推理”的侦破式教学主线：

从翠鸟探长发布悬案切入，通过iPad虚拟现场采集物证、分析生物食性、绘制食物关系图，一步步缩小嫌疑人范围；最后引入环境线索，引导学生发现“真正的凶手不是某个捕食者，而是环境改变引发的食物网失衡”，最终理解“生态系统中的万物相连，牵一发而动全身”。

三大破案支架，

破解“生态系统难点”

本单元学生对“生态系统”的理解存在难点——生物之间的关系看不见、摸不着，能量流动和物质循环抽象且遥远。本节课用三大“破案支架”，把抽象问题变成可操作的推理任务，让孩子能动手、会思考、敢表达。

01支架一:情境冲突支架

——从“被动听讲”到“主动质疑”

用“池塘连环死亡案”制造认知冲突，让学生化身侦探，带着“谁是真凶”的疑问主动进入学习状态。教师不直接给出食物链概念，而是让学生在勘查现场、比对“嫌疑人口供”的过程中自己发现问题、提出假设。

关键转变：学生从“等待答案”变为“寻找证据”，科学思维的第一步由此开启。

引导学生在破案过程中，将一个个捕食关系用箭头串联起来，自主归纳食物链的书写规则（箭头方向、起点、长度）。当全班各自的食物链被合并成一张完整的食物网时，学生直观感受到“链条相互交织，牵一发而动全身”。

关键转变：将看不见的能量流动和生物关系，变成可操作、可讨论的图形模型。

03支架三:系统推理支架

——从“找单一真凶”到“分析系统失衡”

当学生锁定多个捕食者时，教师继续追问环境线索，引导学生发现：完整的蝌蚪尸体并非捕食所致，而是环境变化引发了连锁反应。最终学生自己得出结论——“没有单一凶手，是食物网失衡了”。

关键转变：从线性因果思维（谁吃了谁）跃升为系统思维（环境→食物来源→捕食压力→整体崩溃），真正理解生态平衡的含义。

— PART —

01

案发导入——AI探长发布悬案

学生反应：“案发现场”立刻兴奋起来，打开iPad，准备“破案”。

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02

现场勘验——iPad采物证，锁定嫌疑人

— PART —

03

分析证词——绘制食物链，锁定食物网

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04

环境调查——线索指向“真凶”

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05

终极推理——真凶揭晓

— PART —

06

总结延伸

——如果失去一个物种会怎样？

🌻 课后思考 🌻

这节课不止“学食物链”

科学教育要培养“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养。这节课没有让孩子死记“谁吃谁、箭头往哪画”，而是通过“案发→勘验→推理→结案”，让孩子：

✅ 理解 “生物之间通过食物链传递能量”的科学观念；

✅ 运用 “从多线索推理、排除、综合”的科学思维；

✅ 体验 “从现场调查到数据分析”的完整探究流程；

✅ 培养 “尊重自然、尊重证据、求真务实”的科学态度。

这，就是我们想要的课堂——

不仅传递知识，更传承精神；不仅培养能力，更点燃热情。

当孩子们带着对生态系统的敬畏走出教室，或许未来的生态学家，就在他们之中。