深圳市塘尾万里学校1-9年级全学科拓展阅读课程计划(2026年修订)

阅读是获取知识、启智增慧、涵养精神的重要途径。习近平总书记在2025年全国两会期间指出“书香是一种氛围”，为学校阅读教育指明了方向。为深入贯彻落实党的二十大和二十届历次全会精神，全面推进《全民阅读促进条例》实施，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署，依据教育部《义务教育课程方案（2022年版2025年日常修订版）》《义务教育各学科课程标准（2022年版2025年日常修订版）》《“人工智能+教育”行动计划》和《中国青少年阅读素养框架》（JY/T 0663—2026），参照《大美教养论纲（2.0版）》核心思想和《深圳市塘尾万里学校课程方案（2023年版，2025年修订）》总体部署，在系统总结学校原有学科拓展阅读工作的基础上，借鉴国内外一流中小学全学科拓展阅读的先进经验——包括芬兰将多元读写能力确立为七大横向跨学科能力之一的全学科读写教育理念、美国Project Lead The Way“教师培训先行”的阅读推进策略、新加坡“阅读无处不在”全环境阅读生态建设、北京海淀区“学科阅读+跨学科融合”实践模式、上海“阅读素养培育与评价一体化”区域经验、寿光现代明德学校“全科·全息·全人”阅读体系等，特制定本课程计划。

本计划以全学科、全学段、全时空为覆盖维度，以基础性阅读与策略性阅读双线并行为内容结构，以“大美教养2.0”敬畏为价值基石、智能向美为伦理准则，以“三对话·三课型”教学设计为方法支撑，以六美教养评价体系为评价框架，致力于系统提升1-9年级学生的阅读素养，培养兼具中国教养品位、世界眼光素养、数智胜任力和宇宙共生能力的健全的现代人。

一、课程性质

全学科拓展阅读课程是基于国家课程方案和各学科课程标准，面向1-9年级全体学生开设的学校特色课程。该课程立足学科教学，以拓展性阅读为核心手段，贯通各学科的课内外阅读资源，构建基础性阅读与策略性阅读双线并进的内容体系，服务学生学科核心素养的深度培育。其中，基础性阅读确保学科阅读的底线要求，策略性阅读提供学科阅读的发展空间，二者相互支撑、螺旋递进。

本课程具有以下基本性质：

（一）全学科性。全学科拓展阅读覆盖道德与法治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等所有义务教育学科领域。借鉴芬兰将多元读写能力确立为七大横向跨学科能力之一、要求所有学科均培养学生的多元读写能力的理念，每个学科均根据自身特点与育人目标，系统设计基础性阅读和策略性阅读内容，形成全学科协同推进的阅读育人格局。同时借鉴寿光现代明德学校“全科·全息·全人”阅读理念，将阅读从语文的“单科突围”转化为全学科育人的“生态系统”，构建“学科互渗—知识整合—素养生成”三位一体的学科协同机制。

（二）拓展性。全学科拓展阅读是各学科国家课程教学的必要延伸与深化。基础性阅读以国家学科课程标准内容要求为导向，围绕学科核心知识与素养设计阅读内容；策略性阅读以学科前沿知识、方法论知识为主体，着力拓展学生的学科视野与思维深度。两类阅读内容相互支撑，共同服务于学生学科核心素养与阅读素养的同步提升。

（三）分级性。本课程遵循《中国青少年阅读素养框架》“四阶十二梯”的进阶结构，覆盖奠基阶段（1—2年级，对应1—2梯）、拓展阶段（3—6年级，对应3—6梯）和深化阶段（7—9年级，对应7—9梯）。各学段、各年级的阅读内容在难度、深度与广度上科学进阶，实现阅读素养的连续性与螺旋式发展。本计划覆盖《框架》前三阶（1-9梯），学生在完成九年全学科阅读课程后，应具备顺利进入第四阶（10-12梯）阅读素养发展的坚实基础，为高中阶段的深度阅读和学术阅读做好充分准备。

（四）综合性。全学科拓展阅读不仅是各学科知识的拓展，更是阅读素养、学科素养与人文素养的综合培育。课程贯彻《中国青少年阅读素养框架》“知识—能力—价值”三维阅读素养模型，以阅读之“知”奠基，以阅读之“行”践履，最终升华为稳定的阅读之“信”，实现“知、行、信”深度融合。

二、阅读素养目标

依据《中国青少年阅读素养框架》（JY/T 0663—2026）“知识—能力—价值”三维模型和“四阶十二梯”进阶框架，结合我校“大美教养2.0”培养目标与各学科课程标准要求，确立以下全学科拓展阅读素养发展目标体系。

（一）总体目标

通过1-9年级全学科拓展阅读课程的系统实施，培养学生具备扎实的阅读知识（基础性阅读知识+策略性阅读知识）、层级递进的阅读能力（理解性→评鉴性→创造性）和积极的阅读价值（情感性→践行性→观念性），使塘尾万里学校每一位学生在完成九年义务教育后：

1.阅读知识扎实：系统掌握各学科基础性阅读知识，灵活运用学科阅读策略。基础性阅读方面，以各学科课程标准规定的学科概念、原理、方法为阅读内容，夯实学科知识根基；策略性阅读方面，围绕学科前沿动态、科学方法论、学科史、跨学科主题等开展拓展阅读，形成学科思维方式。

2.阅读能力突出：从学会阅读走向在阅读中学习。实现从获取信息、理解意义（理解性阅读）到鉴赏评价、批判审视（评鉴性阅读），再到应用转化、创新创造（创造性阅读）的能力进阶。

3.阅读价值自觉：从“爱读”到“信读”的价值内化。实现从培养阅读兴趣（情感性阅读价值）到养成阅读习惯（践行性阅读价值），再到确立阅读信念（观念性阅读价值）的价值升华。在阅读过程中，尤其注重引导学生保持对知识的敬畏、对未知的好奇、对知识生成过程的尊重，这既是“大美教养2.0”的价值基石，也是阅读素养持续发展的内生动力。

4.阅读品格养成：形成自觉阅读、深度阅读、终身阅读的良好品格，在人工智能时代保持对知识生成过程的敬畏，成为“数智时代心怀敬畏的完整人”。

（二）分阶段目标

依据《中国青少年阅读素养框架》“四阶十二梯”框架，结合我校实际学制安排，各学段与《框架》梯级的具体对应关系为：奠基阶段对应1—2年级（1—2梯），拓展阶段对应3—6年级（3—6梯），深化阶段对应7—9年级（7—9梯）。该对应关系确保各学段阅读目标与国家标准的精准对接，为阅读素养的连续性发展提供清晰参照。

三个学段遵循“入格—升格—风格”的螺旋进阶逻辑：奠基阶段重在“入格”——建立阅读习惯和基本阅读技能；拓展阶段重在“升格”——拓展阅读视野和阅读策略；深化阶段重在“风格”——形成个性化的阅读品位和深度阅读能力。三个阶段前后衔接、螺旋上升，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的深化。教师在各学段教学中，应明确本学段在“入格—升格—风格”序列中的定位，既不能要求奠基阶段学生达到深化阶段的思维深度，也不应让深化阶段学生的阅读仅停留在获取信息的层面。

分阶段目标如下：

（三）各学科阅读素养培育重点

全学科拓展阅读在各学科课程标准的育人目标框架下，分别承担差异化的阅读素养培育任务：

1.道德与法治：重在培育价值性阅读素养，通过经典文献、法治案例、时政材料的阅读，引导学生形成正确的价值观、法治意识和公民素养。基础性阅读围绕社会主义核心价值观教育、法治观念教育、国情教育等内容展开；策略性阅读以经典理论原著、国内外法治比较研究、社会热点深度分析为主体。

2.语文：作为阅读素养培育的主阵地，全面落实“知识—能力—价值”三维目标。基础性阅读以课标规定的整本书阅读、群文阅读为核心；策略性阅读以文学理论入门、作家创作谈、写作方法论等为主体。

3.数学：重在培育逻辑性阅读素养。基础性阅读以数学概念理解、数学命题解读为核心；策略性阅读以数学史、数学思想方法、数学与生活应用、数学家传记为主体。

4.英语：重在培育跨文化阅读素养。基础性阅读以课标主题下的分级阅读、原版简读读物为核心；策略性阅读以英语报刊时文、跨文化比较阅读、用英语讲述中国故事为主体。

5.历史：重在培育实证性阅读素养。基础性阅读以史料解读、历史文献研读为核心；策略性阅读以历史研究方法论、口述历史、历史比较研究、考古发现报道为主体。

6.地理：重在培育空间性阅读素养。基础性阅读以地理图表解读、区域地理描述为核心；策略性阅读以地理信息技术应用、全球性议题（气候变化、可持续发展等）深度阅读、地理考察报告为主体。

7.物理、化学、生物学：重在培育探究性阅读素养。基础性阅读以科学概念理解、实验报告阅读为核心；策略性阅读以科学史、科学家传记、前沿科技进展、科学方法论为主体。

8.信息科技：重在培育数字阅读素养。基础性阅读以算法理解、程序设计文档阅读为核心；策略性阅读以人工智能伦理、数字公民素养、新兴技术趋势为主体。

9.体育与健康：重在培育健康性阅读素养。基础性阅读以运动规则、健康知识为核心；策略性阅读以体育名人传记、重大赛事精彩回顾、运动科学知识为主体。

10.艺术：重在培育审美性阅读素养。基础性阅读以艺术作品赏析、艺术史常识为核心；策略性阅读以艺术家传记、艺术流派研究、跨文化艺术比较为主体。

11.劳动与综合实践活动：重在培育实践性阅读素养。基础性阅读以劳动技能说明、实践活动指南为核心；策略性阅读以劳动精神读本、工匠故事、创新案例为主体。

三、阅读内容体系

全学科拓展阅读内容实行基础性阅读与策略性阅读双线并行的结构，二者在各学科中统一规划、协同推进。

（一）基础性阅读内容

基础性阅读以国家学科课程标准内容要求为根本依据，围绕学科核心知识和素养设计阅读内容。各学科须确保基础性阅读内容与课程教学进度同步，切实服务于学生学科知识的系统构建。

各学科基础性阅读内容的设计原则如下：

1.紧扣课标，服务教学：以学科课程标准为纲，围绕单元主题、核心概念、关键能力选择阅读材料，做到课内学习与课外拓展相互支撑。

2.分层设计，逐步进阶：根据各学段学生的认知特点和课程标准要求，科学设计阅读内容的难度梯度，实现从奠基到拓展再到深化的螺旋上升。

3.多元文本，丰富体验：在各学科基础性阅读中，既包括连续性文本（如学科教材配套读物、学科知识普及读物），也包括非连续性文本（如数据图表、示意图、流程图、信息图等），丰富学生的文本阅读经验。

4.结合学情，动态调整：根据班级学生的阅读水平和学习需求，可在学科建设部指导下对基础性阅读内容进行适度调整和补充。

各学科基础性阅读内容的具体安排详见附件1：深圳市塘尾万里学校1-9年级全学科基础性拓展阅读内容规划表。体育与健康、艺术学科的基础性阅读以名人传记和精彩比赛（展演）收看记录为主体。

（二）策略性阅读内容

策略性阅读以学科前沿性知识、方法论知识为主体，旨在拓展学生的学科视野，培养学科思维方式和研究能力。各学科须注重策略性阅读内容的时代性、前沿性和启发性。

各学科策略性阅读内容的设计原则如下：

1.拓展视野，立足前沿：精选反映学科发展动态、科技前沿成果、社会热点议题的阅读材料，帮助学生建立学科与现实世界的关联。

2.方法引领，训练思维：重点选编学科研究方法论、学科思维导论、跨学科主题探究等方面的阅读内容，培养学生“像科学家一样思考”“像历史学家一样研究”的学科思维能力。

3.激发探究，引导创新：阅读内容应具有启发性，能够激发学生的好奇心和探究欲望，为项目式学习、主题式学习、跨学科探究提供知识支撑。

4.审慎选择，价值引领：在人工智能时代，对AI生成内容保持审慎态度，优先选择经过专业审定、具有学术价值的经典文献和权威出版物，守护知识生成的真实历程。

各学科策略性阅读内容的具体安排详见附件2：深圳市塘尾万里学校1-9年级全学科策略性拓展阅读内容规划表。

为增强策略性阅读与项目式学习、跨学科主题学习的内在关联，各学科在研制策略性阅读书目时，应标注该书目可关联的项目式学习主题或跨学科探究方向，便于教师在组织项目式学习时调用相关阅读资源。教学处将在每学期初汇总各学科标注信息，形成《全学科阅读与项目式学习关联指引》，供教师跨学科协作参考。

（三）基础性阅读与策略性阅读的学段侧重与区分标准

为便于教师在实际操作中准确把握两类阅读的定位，从学段侧重和区分标准两个维度作如下说明。

1.学段侧重：奠基阶段（1—2年级）以基础性阅读为主、策略性阅读为辅，二者比例建议约为80%:20%，重在通过基础性阅读建立学科阅读的初步体验；拓展阶段（3—6年级）基础性阅读与策略性阅读并重，二者比例建议约为60%:40%，在夯实基础的同时逐步拓展策略性阅读视野；深化阶段（7—9年级）逐步加大策略性阅读比重，二者比例建议约为50%:50%，侧重通过策略性阅读培养学科思维方式和研究能力。上述比例为参考性建议，各学科可根据学科特点和教学实际适度调整，避免机械执行。

2.区分标准：各学科在具体书目选择时，可参照以下标准区分基础性阅读与策略性阅读。

（1）基础性阅读书目应同时满足以下条件：①与当前学期教学内容直接相关，能够服务于课标规定的核心概念或主题的学习；②涵盖课标规定的学科知识或素养要素，对课堂教学形成直接支撑；③文本难度与学生当前认知水平匹配，学生能够独立或在教师指导下完成阅读。

（2）策略性阅读书目应至少满足以下两个条件：①拓展学科视野，帮助学生了解学科发展动态、前沿成果或社会应用；②培养方法意识，涉及学科研究方法、思维方式或跨学科探究路径；③具有探究启发性，能够激发学生的问题意识和创新思维。

（3）特殊情况处理：同一本书，若教师侧重其知识建构功能使用，可归入基础性阅读；若侧重其方法启迪或视野拓展功能使用，可归入策略性阅读。具体归类由学科建设部在书目审定时确认。

（四）全学科拓展阅读书目的研制与管理

在原有道德与法治、语文、体育等学科拓展阅读书目规划基础上，由各学科建设部牵头，以本计划为依据，于2026年秋季学期完成全学科拓展阅读书目的系统研制与修订工作。各学科拓展阅读书目须包含以下三类：

1.必读书目：每学期每学科1—2本，为基础性阅读的核心内容，全体学生须完成。书目数量不宜过多，以确保学生有充分时间进行精读和深度加工。

2.选择性必读书目：每学期每学科2—3本，为策略性阅读的主要内容，学生根据兴趣和发展方向自主选择其中1—2本，在教师指导下完成。

3.选读书目：每学期每学科推荐3—5本，供学有余力的学生自主阅读，不强制完成，鼓励学生根据个人兴趣拓展阅读视野。

各学科拓展阅读书目模板见附件3：深圳市塘尾万里学校《 》学科拓展阅读书目规划。书目规划须包含书名、作者/编者、出版社、出版年份、与课标/教学内容的关联说明等完整信息。

（五）书目的灵活调整与快速补充机制

为确保阅读书目的时代性和鲜活性，建立以下灵活调整机制：

1.年度常规修订：各学科建设部每学年对阅读书目进行一次系统评估与修订，淘汰不再适合的书目，补充新出版的优质读物。

2.快速通道补充：对于年度内新出版的、特别适合学科教学的高质量读物，学科建设部可在学期中提出临时增补申请，经教学处审核后纳入当学期选读书目，并报备领导小组。

3.学生推荐通道：每学期末，各班级可经学生民主推荐、班主任初审、学科建设部复审的程序，推荐1—2本“学生最喜爱的学科读物”进入下学期选读书目。被采纳推荐的学生授予“阅读荐书之星”称号。

4.深圳本土读物专项：各学科在选书时应有意识地纳入反映深圳本土历史、文化、科技、生态发展的优质读物，帮助学生在阅读中与脚下的土地建立情感连接。学校将编制《深圳本土阅读推荐目录》作为各学科选书的补充参考。

（六）读不懂书的替代与支持机制

尊重学生的阅读能力差异，建立“读不懂即调整”的弹性机制：

1.阅读难度标识：各学科拓展阅读书目须标注建议阅读年级和难度等级（★☆☆初级/★★☆中级/★★★高级），供学生选书时参考。

2.替代阅读申请：学生如确实无法完成某本必读书目的阅读，可向科任教师或阅读导师提出书面申请，说明困难原因，经教师与导师共同商议审核后，可替换为同一主题、难度适切的替代性读物。阅读导师作为学生阅读成长的全程陪伴者，更了解学生的整体阅读状态和兴趣偏好，其参与有助于做出更适切的替代决策。替代读物须经学科建设部事先审定，确保不降低学科阅读价值。

3.简读本与导读本支持：对于部分经典但难度较大的书目（如《乡土中国》《昆虫记》原著等），学校将同步配备简读本、注音版、图解版或导读手册，供有需要的学生先行阅读，建立认知基础后再挑战原著。

4.不降低标准、只调整路径：替代阅读机制的原则是“不降低学科阅读的核心价值，只调整达成路径”。替代读物完成情况与原著阅读同等认定，不影响阅读任务考核。

（七）跨学科主题阅读建议

为服务跨学科主题学习和项目式学习的需要，另设附件4：全学科阅读主题交叉索引表，标注各学科阅读内容中可形成跨学科关联的主题领域，如“环境保护与可持续发展”可关联生物学（生态系统）、地理（气候变化）、化学（绿色化学）、道德与法治（生态文明建设）、语文（自然文学）等学科的阅读内容，“人工智能与社会”可关联信息科技（AI技术原理）、道德与法治（AI伦理与法律）、语文（科幻文学）、历史（技术发展史）等学科的阅读内容。该索引供教师开展跨学科主题阅读设计时参照使用，每学年更新一次。

四、阅读方式

全学科拓展阅读的实施坚持课内与课外相结合、线上与线下相结合、自主阅读与合作阅读相结合、阅读与表达相结合的原则，构建“三对话·三课型”（“三对话”指学生与教材对话、与AI对话、与教师对话；“三课型”指“情境探问”课型、“知识探秘”课型、“探秘知识”课型）教学设计为引领的多元化阅读实施路径。

（一）阅读的组织形式

1.课内阅读：各学科教师根据教学进度，在课堂教学中有机融入拓展阅读内容。学校设立晨读15分钟、午间静读时光20分钟，确保学生每日拥有至少35—40分钟校内专注阅读时间。

2.阅读时间保护机制：晨读和午间静读时段为“阅读保护时间”，任何教师不得挪用于讲课、补课、处理班务或布置其他任务。值周行政负责巡视检查，违规占用情况纳入教学常规考核。学校作息时间表中对上述时段作出醒目标识。如确因学校重大活动需要临时调整阅读时间的，须经教学处审批，并在当周内补足相应时长，调整情况记录备查。

3.课外阅读：由学科教师指导学生制定个人阅读计划，利用课后服务时间、课余时间和家庭时间开展自主阅读。小学1—2年级鼓励亲子共读，3—9年级逐步过渡为自主阅读为主。学校每周四设为“无边际阅读日”，不布置书面作业，鼓励学生根据兴趣开展全学科自由阅读。

4.课后服务时段的阅读安排：各年级可将部分拓展阅读活动纳入课后服务时段统筹安排。学科阅读社团（如数学阅读社、科学阅读社、历史文献研读社、艺术鉴赏阅读社等）作为课后服务课程的重要组成部分，由学科教师或阅读导师负责组织实施。每学期各年级至少开设2个以上学科阅读社团，供学生自主选择。

5.家庭阅读时间指导：通过家长会、家长学校等途径，指导家庭建立稳定的家庭阅读时间（建议每天不少于20分钟）。教师不强制要求学生打卡上传，重在通过阅读分享、阅读交流等方式自然激发家庭阅读氛围。学校每学期举办一次“亲子共读开放日”，邀请家长走进校园与孩子共同阅读。

6.主题阅读：各学科每学期围绕核心主题组织1—2次主题阅读活动，如“科学与探索主题月”“传统文化主题周”“法治教育主题日”等，引导学生在主题框架下进行深度阅读和探究。

7.项目式阅读：结合跨学科主题学习、项目式学习任务，引导学生围绕真实问题开展专题阅读，将阅读作为获取信息、形成方案、解决问题的必要工具。

8.“三对话·三课型”阅读教学：将全学科拓展阅读贯穿于“三对话·三课型”创新教学设计全过程。在“情境探问”课型中，通过阅读情境性材料激发探究欲望；在“知识探秘”课型中，通过基础性阅读建构学科知识；在“探秘知识”课型中，通过策略性阅读深化理解、拓展视野。

（二）阅读量的学科均衡

各年级全学科阅读总时长应控制在本方案规定的日均标准范围内（1—2年级15—30分钟，3—6年级40—60分钟，7—9年级70—90分钟）。学科建设部在研制本学科阅读计划时，应充分考虑与其他学科的协调，避免某一学科阅读任务过重。原则上，语文、英语等语言类学科的阅读量占比可适当高于其他学科，但各学科均应保障基础性阅读的底线要求。班主任负责统筹协调本班各学科阅读任务的总体平衡，每月汇总各学科阅读任务量，发现学生阅读负担过重时应及时与科任教师沟通调整。各年级各学科阅读量分配参考比例如下：

注：上述比例为阅读时长分配的参考区间，各学科建设部可在区间内根据学科特点和教学需要灵活调整。

（三）阅读的方法指导

借鉴芬兰全学科读写教育的经验，各学科教师须对学生进行阅读方法指导，帮助学生掌握“如何阅读本学科文本”的方法与策略。

0.学科阅读方法入门课：各学科教师在开学初应专门安排一节课，向学生系统介绍本学科拓展阅读的基本方法和常用策略，帮助学生建立“怎样读这门课的书”的元认知。方法入门课不追求内容深度，重在激发兴趣和建立方法框架。

1.基础阅读方法：低年级侧重培养朗读、默读、指读等基本阅读技能，中高年级逐步掌握精读、略读、浏览、圈点、批注等方法。学科教师根据学科文本特点，指导学生运用适切的阅读方法。

2.学科阅读策略：各学科教师系统传授本学科的阅读策略。例如，数学学科指导学生阅读数学概念定义、理解数学符号语言、分析数学命题结构；科学学科指导学生阅读实验报告、解读科学数据图表、分析科学论证逻辑；历史学科指导学生阅读史料、辨析史料来源的可靠性、从史料中提取证据等。

3.深度阅读策略：高年级（7—9年级）重点培养主题阅读、比较阅读、思辨阅读等深度阅读策略，引导学生开展概括、归纳、推理、质疑、批判等深度思维活动，实现从“读得懂”到“读得深”的能力跃升。

4.AI辅助阅读：合理利用人工智能技术辅助阅读，如借助AI工具进行文本摘要、知识检索、概念解释、跨语言阅读等。同时，培养学生对AI生成内容的批判性审视意识，保持主体性距离，警惕“AI生成内容对知识生成过程的遮蔽”，发展负责任的数字阅读素养。学校须保留必要的“无屏阅读”时间和空间，确保学生拥有不受算法干预、深度沉浸的阅读体验。小学1—2年级每天至少保留15分钟“无屏阅读”时间，3—9年级每周至少保留2次“无屏阅读”时段，由各年级在作息时间中统筹安排。

5.听书与多模态阅读的认可：尊重学生阅读方式的个体差异。对于确有阅读障碍或特殊需要的学生，经家长申请、教师评估，可允许以听有声书、观看优质纪录片（如《航拍中国》《如果国宝会说话》等）、查阅交互式数字读物等方式完成部分拓展阅读任务。替代方式须经学科建设部审核其与阅读目标的一致性，确保不降低阅读价值。每学期每学科以替代方式完成的阅读任务不超过该学科阅读任务的30%。

6.学年实施节奏建议：为便于教师从宏观上把握一学年的阅读教学安排，建议遵循以下节奏：

（1）学期初（第1-3周）：完成阅读启动工作，包括学科阅读方法入门课、制定个人阅读计划、导师与学生结对并完成首次阅读对话。

（2）学期中（第4-15周）：持续推进基础性阅读与策略性阅读，每月至少组织一次阅读交流活动，期中前后开展一次主题阅读或项目式阅读。

（3）学期末（第16-20周）：集中进行阅读成果展示、阅读任务完成度考核、单项奖评选、阅读成长手册归档，导师完成学期阅读总结对话。

各年级组和学科建设部可在此通用节奏基础上，根据本年级和本学科特点细化具体安排。

（四）阅读的拓展实践

1.全学科拓展阅读之星评选：沿用并升级学校现有的“全学科拓展阅读之星”评价机制。除原有的任务完成度考核外，增设以下单项奖：

（1）深度阅读奖：表彰阅读笔记质量高、能提出独到见解的学生，由学科教师推荐，每班每学科不超过2人。

（2）最佳分享奖：表彰在班级读书分享、阅读演讲、好书推荐中表现突出的学生，由班级民主投票产生，每班每学期2人。

（3）阅读进步奖：表彰阅读态度、阅读能力有明显进步的学生（尤其是此前阅读困难的学生），由阅读导师提名，不限名额。

（4）阅读荐书之星：表彰所推荐书目被学校采纳进入选读书目的学生。

各奖项在学期末统一颁发证书，记入学生成长档案。单项奖与综合性的“红五星”任务完成认定并行不悖。

2.学生阅读推荐官制度：每班设立1—2名“阅读推荐官”（可轮流担任），职责包括：收集并向教师反馈同学们的真实阅读感受；参与班级图书角的建设与管理；在班级读书会上主持分享活动；学期末代表班级向学校推荐“学生最喜爱的学科读物”。阅读推荐官由班级民主推选产生，任期一学期，可连任。学校每学期组织一次阅读推荐官交流培训活动。

3.阅读成果展示：每学期举办不少于一次全学科阅读成果展示活动，以“学科阅读分享会”“读书小报展评”“好书推荐演讲”“项目式阅读成果发布”等多种形式呈现。参照海淀区全学科阅读实践模式，推动跨学科融合阅读展示，引导学生在实践中提升创新思维与问题解决能力。

4.阅读吐槽大会：每学期举办一次轻松的“阅读吐槽大会”活动（可融入班会或学科活动），鼓励学生以幽默、真诚的方式分享“这本书为什么读不下去”“推荐语和实际阅读体验的差距”“我最想吐槽的一本书”等真实感受。教师从中获取学生对阅读书目的真实反馈，作为书目修订的重要参考。活动以轻松交流为基调，不评分、不考核，重在倾听学生的声音。

5.阅读与表达的贯通：注重将阅读积累转化为表达输出，鼓励学生在阅读基础上开展写作、演讲、辩论、戏剧表演等表达活动，实现“读—思—写—说”的一体化发展。

6.校家社协同阅读：充分发挥学校、家庭、社会三方协同育人的优势，推动“把书带到孩子面前”“在孩子面前捧起书”的家庭阅读理念落地。每学期举办不少于一次家长阅读分享会，鼓励家庭每日开展亲子共读活动，构建家校协同的全学科阅读生态。

五、阅读评价

依据《中国青少年阅读素养框架》评价理念和学校六美教养评价体系，构建过程性评价与发展性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的全学科拓展阅读评价机制。

（一）评价伦理

全学科拓展阅读评价的根本目的是促进学生阅读素养的持续发展，服务阅读指导的精准改进，而非对学生进行简单的优劣区分或排名竞争。在评价实施过程中，须遵循以下伦理准则：

1.发展性原则：评价结果仅用于诊断学生的阅读发展状况、调整阅读指导策略、提供差异化支持，不得用于对学生进行公开排名、标签化分类或作为升学选拔的唯一依据。

2.保密性原则：学生的个体阅读数据属于个人隐私信息，仅限学生本人、家长、班主任和相关学科教师知晓，不得向无关人员公开。阅读数据的校内共享须经学生及家长知情同意。

3.尊重性原则：尊重学生的阅读兴趣差异、阅读能力差异和阅读方式差异，不以单一标准衡量所有学生的阅读表现，关注每一位学生的纵向进步和个性化发展。

4.审慎性原则：对AI辅助评价工具的使用保持审慎态度，AI评价结果须经教师复核，不得替代教师对学生的质性评价和人文关怀。

（二）评价维度

对接六美教养评价体系的六大维度，全学科拓展阅读评价从以下方面综合衡量学生的阅读发展状况：

1.思想美维度：考查学生在阅读中的价值判断、道德认知和批判性思维能力。重点关注学生能否审慎对待阅读材料（尤其是AI生成内容）的真实性与可靠性，能否在阅读中形成正确的价值取向。

2.学术美维度：考查学生的学科阅读知识与阅读策略掌握情况。参照《中国青少年阅读素养框架》“知识—能力—价值”三维模型，重点关注学生对各学科基础性阅读知识的掌握程度、阅读策略的运用水平以及理解性、评鉴性、创造性阅读能力的发展情况。

3.身心美维度：考查学生的阅读投入度和阅读专注力。关注学生在完成阅读任务时的专注程度、坚持性和自主性。

4.艺术美维度：考查学生的审美鉴赏能力。重点关注学生在艺术类文本、文学作品阅读中的审美感受力和艺术表现力。

5.创享美维度：考查学生将阅读所得转化为创新成果的能力。重点关注学生能否运用阅读获得的知识和方法解决实际问题，在项目式学习和跨学科探究中展现创新思维。

6.和谐美维度：考查学生在合作阅读、共读活动中的沟通协作能力，以及在阅读中形成的人与自然、人与社会、人与技术和谐共生的意识。

（三）评价方式

1.过程性评价：

（1）阅读记录：学生使用《全学科阅读成长手册》，记录阅读的书目、时长和简要感悟。各年级参照《中国青少年阅读素养框架》规定的日均阅读时长基准进行自评和他评。阅读记录以质性描述为主，量化数据为辅，重在记录学生的阅读体验与思考轨迹。

（2）课堂观察：科任教师在日常教学中观察学生的阅读参与度、阅读方法运用和阅读交流表现，作为过程性评价的重要依据。学校配套开发《学科阅读教学课堂观察量表》，从“阅读材料与教学目标的匹配度”“学生阅读投入度”“阅读策略指导的有效性”“阅读交流的思维深度”等维度提供观察指引，供教研活动和教师自我反思使用。

（3）阅读交流：通过课堂阅读分享、读书沙龙、阅读打卡等活动，评价学生的阅读理解和表达能力。重点关注学生在交流中表现出的思维深度和独特见解，而非表达的流利程度。

2.阶段性评价：

（1）学期阅读任务完成度：以学期为单位，考核学生必读书目、选择性必读书目的完成情况，由科任教师进行合格性认定。替代阅读、听书替代等方式完成任务的学生，同等认定为“合格”。

（2）阅读成果展示：通过读书小报、阅读报告、阅读演讲、项目式阅读成果等形式展示学生的阶段性阅读成果。成果评价关注原创性、思维深度和个人体悟，不鼓励家长代劳或过度包装。

3.增值性评价：

（1）阅读素养成长档案：建立学生个人阅读素养成长档案，记录学生从入学到毕业各学段的阅读素养发展轨迹，关注阅读能力与阅读品格的纵向发展。

（2）数字阅读画像：运用智慧阅读平台记录学生的阅读行为数据（如阅读量、阅读时长、阅读偏好、批注质量等），形成数字成长画像，服务阅读指导而非简单排序。

4.AI辅助评价：

（1）结合人工智能的多模态学习分析技术，对学生的阅读习惯、阅读理解深度、阅读兴趣变化等进行智能分析。

（2）伦理边界：阅读行为数据采集须经学生及家长知情同意，签署知情同意书。数据仅用于阅读指导，不得用于学生间排名或教师绩效考核。AI评价结果须经教师复核，不得替代教师对学生的质性评价。学生毕业后一年内删除可识别个人信息。

5.学生反馈机制：

为充分发挥评价对教学的改进功能，建立常态化的学生反馈机制。每学期末，教学处通过匿名问卷方式收集学生对各学科阅读教学的反馈，重点了解以下内容：本学期推荐书目中最喜欢和最觉得困难的书目分别是什么、教师的阅读指导是否有帮助、阅读任务量是否适中、对下学期阅读内容有何期待或建议等。问卷结果经汇总分析后，反馈给各学科建设部和科任教师，作为调整阅读教学策略、优化阅读书目的重要参考依据。学生反馈不用于教师绩效考核，重在倾听真实声音、促进教学改进。

（四）评价结果的运用

1.评价结果主要用于诊断学生的阅读发展状况，为教师调整阅读指导策略提供依据。

2.学期末，由班主任将各学科拓展阅读考核情况汇总填入《全学科拓展阅读之星排行榜》，作为学生综合素质评价的重要组成部分。

3.对阅读存在困难的学生，由科任教师和阅读导师共同制定个性化阅读支持方案，提供差异化的阅读指导和材料供给。

4.对阅读表现突出的学生，优先推荐参加校内外阅读竞赛、读书交流等活动，予以表彰和激励。

5.评价结果的家校沟通：每学期末，阅读导师在与学生进行学期阅读总结对话的基础上，向家长提供一份简要的《学生阅读成长反馈单》，以质性描述为主，呈现学生本学期的阅读亮点、成长进步和发展建议，帮助家长全面了解孩子的阅读素养发展状况。反馈单不呈现分数或等级，重在沟通成长状态。

六、保障措施

（一）组织保障

1.领导小组：学校成立全学科拓展阅读课程实施领导小组，由党总支书记任组长，校长任常务副组长，教学处、德育处、科研处、总务处负责人和各学科建设部主任为成员，统筹规划、协调推进全学科拓展阅读工作。

2.学科建设部职责：各学科建设部负责本学科拓展阅读内容体系的研制、阅读书目的审定、阅读教学的实施指导和阅读评价的规范管理。每学期至少组织2次学科阅读专题教研活动。

3.班主任职责：班主任负责统筹本班全学科拓展阅读的整体推进，协调各学科阅读任务的均衡安排，每月汇总分析本班学生阅读负担情况，发现过重时及时与科任教师沟通调整。同时负责《全学科拓展阅读之星排行榜》的汇总填报工作。

4.科任教师职责：科任教师是本学科拓展阅读的第一责任人，负责指导学生制定学科阅读计划、开展阅读方法指导、实施阅读考核评价、进行个性化阅读支持。

（二）资源保障

1.图书资源：学校图书馆每年新增图书不少于生均2册，重点补充各学科拓展阅读书目中的必读和选择性必读书目。参照寿光现代明德学校的做法，优化图书馆空间布局，小学部图书馆按阅读水平等级分区摆放，低中年级按“内容主题+推荐级别”编码分类，方便学生自主选书。

2.数字资源：充分利用国家智慧教育平台、区域性教育云平台及学校数字化学习平台，建设全学科拓展阅读数字资源库。重点建设“AI荐书系统”“阅读轨迹追踪平台”“在线共读社区”等数字化阅读支持工具。

3.空间建设：持续建设班级图书角，实现“每班一角、每角百册”。优化走廊文化墙、阅读长廊等校园阅读空间，营造“时时可读、处处能读”的全息阅读环境。

4.经费保障：学校每年在公用经费中单列全学科拓展阅读专项经费，用于图书采购、阅读活动开展、教师阅读培训、阅读空间建设等。

（三）师资保障

1.种子教师培育计划：方案实施第一学年（2026—2027学年），各学科建设部遴选1—2名阅读意识强、教学经验丰富的骨干教师作为“全学科阅读种子教师”，优先接受专项培训、承担试点任务、打磨样板课例，形成可推广的学科阅读教学模式后再逐步向全学科教师辐射。种子教师在评优评先、职称晋升中予以倾斜。

2.学科阅读教学通用流程指引：教学处在组织课型范式开发前，先行制定《塘尾万里学校学科阅读教学通用流程指引》，明确各学科阅读教学应遵循的“阅读前—阅读中—阅读后”基本教学流程，确保“一科一策”的同时保持基本的教学规范。在此基础上，各学科开发具有学科特质的课型范式。

3.学科阅读教学课型范式开发：由教学处牵头，组织种子教师和学科骨干，开发各学科阅读教学的基本课型范式。如数学学科可开发“数学概念阅读课”“数学命题研读课”“数学问题解决阅读课”三种基本课型；科学学科可开发“实验报告研读课”“科学论证分析课”“科技前沿阅读课”三种基本课型。每种课型配套提供1—2个示范课例，供全体教师学习借鉴。

4.阅读教学课例库建设：学校建立“全学科阅读教学课例库”，收录经过实践检验的优质阅读教学课例（含教学设计、课堂实录片段、教学反思、学生阅读成果样例等）。课例库每学期更新一次，作为校本教研和教师培训的核心资源。鼓励教师贡献原创课例，经审核收录的课例认定为校级公开课，颁发证书。

5.教师阅读能力培训：将教师阅读指导能力纳入学校教师专业发展培训体系，每学年不少于12学时（含4学时学科阅读教学实操工作坊）。依托“大美书院”“其美书院”开设阅读指导专题课程，邀请学科阅读教学专家、先行学校骨干教师来校讲学。培训内容聚焦“学科阅读课怎么上”，注重实操性和可迁移性。

6.教师阅读示范与跨学科阅读：倡导教师成为“读书人”和“阅读示范者”，依托学科组开设教师读书会，每学期每位教师至少研读2本学科教育类专著（其中1本须与学科阅读教学相关），以身作则引领学生阅读。教师读书会活动每月不少于1次，活动记录纳入教研考核。鼓励教师开展跨学科阅读（如理科教师阅读人文经典、文科教师阅读科普读物），以教师的“全学科阅读”引领学生的“全学科阅读”。学校每年在教师节表彰中设立“教师阅读引领奖”，表彰在阅读教学和自身阅读方面表现突出的教师。

7.教研支持：围绕全学科拓展阅读开展校本教研，鼓励教师开展阅读教学行动研究、课例研究和案例研究。每学期至少举办1次校级全学科阅读教学研讨活动，每学年至少开展1次跨校阅读教学交流。

8.阅读导师制：实施“阅读导师制”，每位教师指导8—10名学生。实行导师与学生双向选择机制：学期初，导师介绍个人阅读偏好和指导风格，学生填报志愿，学校统筹调配。阅读导师与学生结对后相对稳定，一般持续一学年，便于建立深度信任关系。阅读导师的核心职责包括：每月至少与学生进行一次阅读对话（可个别或小组形式）；关注学生的阅读兴趣变化和阅读困难；协助学生制定个人阅读计划；记录学生的阅读成长轨迹。阅读导师重点关注阅读困难学生的个性化支持，具体包括：

（1）阅读材料降维适配：为阅读能力低于年级平均水平的学生提供难度适切的替代性阅读材料，确保其能完成基础性阅读任务。降维适配不降低阅读内容的学科价值，而是通过调整文本复杂度、增加图文支持、提供前置知识铺垫等方式，帮助学生跨越阅读障碍。

（2）阅读策略专项指导：针对学生的阅读障碍类型开展差异化指导。识字困难者侧重字词认读策略和语境推测策略训练，理解困难者侧重概括、提问、预测等理解监控策略训练，专注力不足者采用分段阅读、阅读任务清单等方式提升阅读投入度。

（3）阅读自信重建：通过设置可达成的短周期阅读目标（如“本周完成一本薄册阅读”）、及时给予正向反馈、组织同伴互助阅读等方式，帮助学生积累阅读成功体验，逐步重建阅读自信。对于阅读困难学生，第一学期的核心目标是“重建阅读信心”，不将阅读数量作为主要考核指标。

（4）动态评估与调整：阅读困难学生的支持方案由导师与学科教师共同制定，每学期至少进行一次效果评估与方案调整。连续两学期评估显示阅读能力明显提升者，可逐步减少专项支持；评估显示进展缓慢者，须进一步分析原因、调整支持策略。

（四）协同保障

1.家校协同：每学期至少召开1次家长阅读指导会，宣传全学科阅读理念，指导家庭阅读方法。指导会侧重实操建议（如“如何在家中营造阅读氛围”“亲子共读怎么读”“如何回应孩子‘读不懂’的求助”），避免空泛号召。鼓励家长参与亲子共读，每学期组织1次“书香家庭”评选活动和1次“亲子共读开放日”。

2.家长阅读指导简明手册：编制《塘尾万里学校全学科阅读家长指导简明手册》，以通俗易懂的语言解答家长关心的常见问题，包括：什么是全学科阅读、家长在家可以做些什么、孩子读不懂时怎么办、如何判断孩子是否在有效阅读、各年级家庭阅读时间建议、亲子共读的方法与技巧等。手册于每学年开学初通过家长会、学校官微等渠道向全体家长发放，并定期更新。

3.校社协同：利用“大美书院”平台，整合社区图书馆、书店、文化场馆等社会阅读资源。每学期至少组织1次校外阅读实践活动，如“走进图书馆”“书店探访日”“作家进校园”等。

4.数字协同：建设家校社协同阅读数字平台，实现阅读资源的共享、阅读活动的线上组织、阅读成果的展示交流。

（五）机制保障

1.定期评估：每学年对全学科拓展阅读课程的实施情况进行一次系统评估，综合运用学生问卷、教师访谈、阅读数据分析、课例质量评估等方式，诊断问题、总结经验、优化调整。评估报告提交领导小组审议，作为下学年工作调整的依据。将阅读课程实施成效纳入学校办学质量自评体系。

2.年度报告制度：学校每年9月发布《深圳市塘尾万里学校全学科阅读实施情况年度报告》，面向教师、家长和社会公开上一年度全学科阅读课程的实施情况。度报告既是对学校阅读教育工作的总结与反思，也是学校全学科阅读课程建设成果的集中呈现，为区域乃至全国全学科阅读研究提供持续跟踪的实践数据。报告结构包括以下板块：

（1）阅读素养发展数据：呈现各学段阅读量、阅读时长、阅读能力评估等核心指标的年度变化，以数据反映学生阅读素养发展的整体趋势。

（2）学科阅读教学亮点：梳理各学科阅读教学的典型经验和创新做法，展示教师在阅读教学中的实践智慧。

（3）学生阅读故事：选取不同阅读水平学生的真实成长故事，以个案呈现阅读教育的温度与力量。

（4）学生及家长满意度调查：汇总分析学生问卷和家长反馈的核心发现。

（5）问题与反思：坦诚分析存在的困难与不足，体现持续改进的专业自觉。

（6）下一年度重点工作：明确改进方向和重点任务。

年度报告既是对学校阅读教育工作的总结与反思，也为区域乃至全国全学科阅读研究提供持续跟踪的实践数据。前三年年度报告作为内部资料使用，积累经验后逐步向社会公开。

3.动态修订：本计划原则上每两年修订一次，紧跟国家阅读政策调整、课程标准修订、阅读素养框架更新和人工智能技术发展，保持课程的时代性和科学性。修订过程中须广泛听取教师、学生、家长的意见。

4.风险防控：建立阅读内容审核机制，各学科推荐书目须经学科建设部初审、教学处复审。严禁出现违反意识形态管理要求的阅读内容，避免低俗、暴力等不利于学生健康成长的读物进入推荐书目。同时合理控制各学科阅读总量，防止阅读负担过重。

七、附则（略）

附件：（略）