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解构·解码·重构：素养导向下小学数学与劳动教育的共生路径研究

[摘要]在核心素养导向与“五育融合”教育改革背景下，小学数学与劳动教育的深度协同成为学科育人的重要命题。文章通过剖析小学数学教材中劳动教育的基因图谱，揭示数学学科内嵌的劳动元素层级结构与分布规律；构建“知识—能力—价值”三维动态共生模型，探讨数学与劳动在工具理性、实践逻辑及价值伦理维度的耦合机制；提出“结构化课程开发—四维教学循环—双轨评价体系”实践策略，并以“屋顶农场改造”课例验证路径的有效性，旨在为新时代学科融合教育提供兼具理论深度与实践操作性的范式参考。

[关键词]数学知识；劳动教育；共生路径

劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，与其他学科教学的深度融合已成为基础教育改革的关键议题。当前小学数学与劳动教育的融合实践多停留在表层，存在知识割裂、能力脱节、价值悬浮等问题。基于此，本文以核心素养为导向，系统解构教材中的劳动教育元素，剖析数学与劳动素养的内在共生逻辑，重构“课程—教学—评价”一体化实践路径。通过质性分析、模型构建与行动研究，深入探讨学科融合的深层机制，为落实立德树人根本任务提供理论支撑与实践范例。

一、解构：小学数学教材中的劳动教育元素

小学数学教材作为学科知识与生活经验的载体，其中蕴含丰富的劳动教育元素。这些元素并非独立存在，而是以多元形态嵌入数学知识的逻辑框架中，形成独特的隐性教育图景。

(一)劳动教育元素的存在形式

小学数学教材通过生活化场景设计，将劳动实践转化为数学认知的载体。例如，教材中的“长方形面积计算”一课以“规划菜地种植区域”为背景，将土地丈量、作物布局等劳动环节融入数学问题；“分数的加、减法”一课以“蛋糕烘焙材料配比”为任务，在运算中渗透劳动协作与精确配比的技能。这种情境化设计使数学知识成为劳动智慧的具象化表达。同时，数学工具与劳动技术的内在关联构成深层联结，如“圆规作图”与木工的“画圆技术”的几何原理相通，“统计图表”与农业生产的“收成记录”数据分析过程相通。此外，教材中的数学文化专栏也成为劳动智慧的沉淀场域，如“古代测量术”揭示农耕文明中劳动工具的创造逻辑，“货币发展史”展现由劳动交换催生的数学符号演化轨迹。

（二）劳动教育元素的层级分类

劳动教育元素的层级分类需深入剖析其深层结构。笔者经过研究发现，教材中的劳动教育元素呈现三级梯度：显性元素直接关联具体劳动场景（如“数据统计”单元设计“班级大扫除分工表”任务），隐性元素指向数学思维与劳动能力的逻辑同源性（如“植树问题”中的间隔规律暗含劳动工序的优化思维），潜在元素则触及数学实践与劳动伦理的价值耦合（如“节约用水量计算”项目渗透环保责任意识）。这种分层结构表明，劳动教育元素在数学教材中既能提供直观的操作指引，也蕴含思维方法与价值观。

（三）解构工具与分析方法

通过对北师大版、沪教版等数学教材的质性分析，笔者发现教材文本中包含“劳动场景”“工具使用”“团队协作”等32个核心要素，笔者据此绘制数学与劳动教育元素的关联网络图(如图1)。

图1显示，小学低学段教材中，直观的劳动内容占整体教材内容的，多与学生的劳动体验结合。随着年级升高，教材中的劳动教育元素更多体现数学思维与劳动技能的深层联系。这种多维度分析揭示了劳动教育元素在教材中的分布规律，为后续优化教学设计提供了明确的方向。

二、解码：素养导向下数学与劳动教育的共生逻辑框架

(一)核心素养的耦合维度

数学与劳动教育的共生逻辑源于知识构建、能力提升与价值塑造的内在统一性。在知识构建维度，数学的抽象思维为劳动实践提供符号化建模工具，将形式逻辑转化为技术设计的通用语言。数学公式不仅是理论表达，还是工艺优化的实践框架，而劳动操作通过具身经验验证数学模型的应用边界，形成“抽象建模—实践验证”的双向认知循环。

能力提升维度凸显劳动效能优化对数学知识的驱动作用，数据分析与模式识别成为解析劳动过程、优化生产流程的基础，促使数学归纳推理与劳动迭代改进，实现跨领域思维协同。在价值塑造维度，数学的严谨性与劳动的创造性达成深层统一：精确计算的要求与工艺标准的坚守共同彰显“精益求精”的伦理追求，数学的普适性真理与劳动的社会责任在可持续发展等议题中达成价值共识，形成理性精神与人文关怀的双重价值。

（二）三维动态共生模型的课堂具象化

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