在深圳:中考语文109分,作文才是关键!

大家好，我是瑞玲！在深圳专注教初中语文，有自己的独立工作室，是上千个家庭背后的守护者。每天会更新我对教育的理解与思考，这是我第257篇原创文章。

深圳中考成绩出来有一段时间了，还是有不少家长私信：

瑞玲老师，平时我们的语文都是稳定住110-115分，这次中考只考了105分，到底是哪里扣分呢？

家长这番话，让我想到另外一个女孩的成绩。当她拿着109分的成绩，给学弟学妹们分享学习经验时，我有注意到她重点提到了作文。

这个孩子很幸运。

她在初中阶段遇到了一位认真负责的语文老师。从初一开始，老师就带着她进行系统的写作训练。

老师从初一到初三，按照教材单元和孩子的成长阶段，把不同题材、不同类型的作文，扎扎实实地给孩子们练了一遍。

三年的时间，她基本保持着每周两篇作文的训练量。一周两篇，听起来只是一个数字。但真正坚持三年，意味着什么？

一年按照四十个有效学习周计算，就是八十篇；三年下来，是两百篇左右的完整写作。

这还不包括课堂片段训练、素材整理、作文修改和考场限时练习。

很多家长看到109分，第一反应是：“这个孩子是不是有天赋？”

在我看来，她真正难得的初中三年没有间断的写作训练。

她写得足够多，改得足够多。所以到了考场上，她知道怎样审题、选材，怎样搭建文章结构；也知道哪里应该放慢节奏写细节。

更重要的是，她已经形成了属于自己的写作手感。

所谓作文稳定，不过是一个孩子写过足够多的文章，见过足够多的问题，也经历过足够多次修改。

同为语文老师，我也很认同这个女孩的老师所坚持的训练方式。

因为作文最怕的，就是只讲方法，不让孩子真正动笔。

我们经常看到这样的课堂：老师讲了很多开头技巧、结尾方法、环境描写和人物描写，孩子上课听得很明白，笔记也记得很完整。

可是回到家让他独立写一篇文章，他还是不会写。因为写作不是听懂了，而是写出来了。

孩子知道开头要吸引人，不代表他能够写出一个自然、有画面的开头；

孩子知道文章要有细节，不代表他能抓住真正有表现力的动作、神态和心理；

孩子知道结尾要升华，不代表他能够从具体经历中提炼出真实的思考。

从知道到做到，中间隔着大量的练习。

而真正专业的写作训练，也不是简单地给孩子一个题目，写完打一个分数就结束了。

老师需要带着孩子不断追问：这篇文章真正想表达什么？为什么一定要选择这件事？这件事里，哪一个瞬间最值得展开？

人物的变化有没有写出来？前面的铺垫是不是太长？文章最重要的地方，为什么反而一带而过？

结尾是真正的感悟，还是临时拼上去的一句口号？

一个孩子的作文能力，就是在这样的反复追问和修改中慢慢建立起来的。

好的老师，不会直接替孩子写出一个高分答案。

而是通过持续的训练和点拨，让孩子逐渐知道，一篇文章应该怎样构思、怎样推进，又应该怎样表达自己的真实感受。

接下来，我们要来聊一个沉重的话题：为什么大多数孩子到了考场上，还是写不出来？

这些年带学生，我发现很多孩子的作文问题，并不是某一个地方薄弱，而是多个短板同时出现。

家长觉得孩子只是语言不够优美，但真正拿到文章一看，会发现问题远不止语言。

题目理解得不够准确；想表达的中心比较模糊；写了很多事情，却没有一件真正展开；文章前面铺垫了三四百字，最关键的转折只写了两句话；

人物只有对话，没有动作、神态和心理；结尾突然开始讲道理，和前面的故事无法自然连接。

所以，很多普通学生面对作文时，最真实的状态是：整篇文章都不知道从哪里下手。

原因通常有三个：

1.写得太少，没有形成手感

很多初中生一个学期真正完整写过的作文，可能只有学校要求的几篇。

老师布置一次，孩子回家匆匆完成；交上去以后，拿到一个分数，看一眼评语，这篇文章也就结束了。

没有重写，没有修改，也没有重新思考。这样的练习量，很难支撑中考考场上的稳定发挥。

作文和数学不一样。

数学的一种题型，掌握方法以后，可以通过相似题进行迁移；但作文面对不同题目，需要孩子调动自己的经历、阅读、情感和思考。

孩子必须经历足够多次完整写作，才能慢慢建立判断：

看到这个题目，我应该写哪一类经历？这个素材是不是太大、太空？哪一个细节能够支撑中心？

文章写到什么位置，应该出现转折？

如果孩子平时很少完整动笔，到了考场上，他面对的不只是一个陌生题目，而是从审题到表达的整套陌生流程。

而那位109分的女孩，三年每周两篇作文的意义，就在这里。

她不是每一篇都写得完美，但一定经历过跑题、选材普通、结构松散和表达生硬。

但正因为她写过、错过，也修改过，这些曾经的问题才逐渐变成了她的经验。

作文的手感，从来不是听出来的，而是一篇一篇写出来的。

2.孩子脑中没有足够的素材

不少家长说：“老师，我家孩子每次写作文，都说自己的生活太普通，没有什么可以写。”

其实，大部分孩子的生活都很普通。

真正的问题不是生活里没有素材，而是孩子没有观察生活、整理生活的习惯。

他记得妈妈每天接送自己，却没有留意妈妈在车里等他时疲惫的神情；他经历过一次考试失利，却只记得分数，没有认真回想自己拿到试卷那一刻的情绪；

他和同学发生过矛盾，也完成过和解，却从来没有思考过，自己在这段关系中发生了什么变化。

当孩子不观察、不记录，也不整理时，很多真实经历很快就会从记忆里消失。

到了考场上，脑中只剩下几个反复使用的素材：

如果孩子没有细节，也没有自己的理解，再好的题材都会写得空泛。所以，真正有效的素材，首先来自孩子自己的生活。

一个眼神、一次争吵、一段沉默、一个曾经被忽略的瞬间，都可能成为文章里最有力量的内容。

阅读则是在帮助孩子打开眼界。

读得多了，孩子才会发现：原来成长不只有努力后成功，也可以是学会接受失败；

亲情不只有父母为我付出，也可以是两代人之间的理解与和解；勇敢也不一定是战胜别人，有时只是诚实地面对自己。

孩子读过的文字，最终会成为他理解生活的方式。

3.孩子没有时间，也没有能力深度思考

这是现在学生作文中最容易被忽略的问题。

深圳很多孩子每天的时间被安排得很满。

上课、作业、订正、背诵、刷题，周末还有各科任务。他们经历了很多事情，却很少有时间停下来想一想：

这件事情为什么让我难过？我真正害怕的是什么？我和以前相比，究竟发生了什么变化？

这次失败除了让我“继续努力”，还让我看见了什么？

缺少这一步，孩子的文章就很容易停在事件表面。

真正有力量的作文，往往不是因为孩子说出了多么宏大的道理，而是他对自己的经历有真实、具体的理解。

独立思考能力也不是孩子长大以后自然就会拥有的。

它需要老师不断追问和点拨。当老师问题不断抛给孩子，孩子才会逐渐从发生了什么，走向我如何理解这件事。

而这一步，恰恰是普通作文和高分作文之间最隐蔽的差距。

有些家长到了初三才开始着急。

发现孩子作文语言平淡，就买一本好词好句让他背；

发现孩子立意不深，就让他背几个所谓的高分主题；

发现孩子结构混乱，就给他套一个万能模板。

这些方法短期内可能会让文章看起来更完整，却很难从根本上解决问题。

因为当一个孩子同时存在练习量不足、素材匮乏、结构混乱和思考单薄时，单独补一个技巧，效果通常非常有限。

真正有效的作文训练，需要先把整体系统搭起来。

初一阶段，要让孩子敢写、愿意写，能够把一件事情写清楚，把一个人物写具体。

初二阶段，要开始训练选材、结构和主题，学会围绕中心安排内容，不再只是记流水账。

初三阶段，则要在前面积累的基础上，强化审题立意、素材迁移、限时构思和考场表达。

这个顺序很重要。

前面没有积累，到了初三直接学习高分技巧，孩子很容易写出一篇看似完整，却没有真实内容的文章。

所以，我经常和家长说：作文不是初三才开始解决的问题，也不是考前背几篇范文就能够完成的任务。越早建立系统，孩子后面的学习越从容。

我写这个109分女孩的故事，不是想让家长焦虑，也不是要求每个孩子从明天开始都必须每周写两篇作文。

不同孩子的基础不同，能够投入的时间也不一样，训练方式当然不能完全照搬。

但这个孩子身上，有一点值得我们看见：

她的高分不是偶然，而是因为她遇到了一位真正重视写作规律的语文老师。

老师愿意从初一开始带她积累，愿意用三年时间覆盖不同的作文题材。

愿意让她保持每周两篇的训练量，也愿意在她每一次写得不够好的时候，带着她继续修改和思考。

一个孩子最终能够把作文写得稳定，背后一定有长期的阅读、练习、修改和引导。

这些事情都不热闹。

甚至在很长一段时间里，家长看不到明显的分数变化。

但语文学习就是这样。

真正能够支撑孩子走向高分的能力，往往是在看不见的日常里，一点一点长出来的。

今年深圳中考，这个女孩语文考了109分。

基础和阅读让她没有掉下来，作文则真正托住了她的高分。

所以，当家长问我：“中考语文想冲105分以上，到底应该抓什么？”

我的判断依然很明确：基础要稳，阅读要练，但作文绝不能等。

语文学习的底线靠基础守住，上限却要靠阅读、思考和表达共同打开。

一个孩子写过多少篇文章，经历过多少次真正有效的修改，能不能从生活中找到素材。

又能不能对自己的经历产生独立思考，最终都会写进他的中考作文里。

109分不是一场考试中的偶然幸运。它是一个孩子初中三年，一篇一篇写出来的结果。

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