【报名中!】深圳·8月20~23日:“ 数学圈”教师主题工作坊来啦!

主题：数学圈探究课程教师工作坊

时间：2026.8.20-23   

地点：深圳（具体地点待定）

费用：1988元/人

特别说明：为确保活动现场物料准备，请尽早报名。

截止日期：2026.08.14

活动报名：武元元 15810816640

活动主办单位：

北京九章格教育科技有限公司

学术支持单位：

《中小学数学》

《小学数学教师》

  明远未来教育研究院

 北师港浸大数学体验馆

一、本次培训，面向哪些群体？

本次教师培训面向几类群体：

小学到初中的一线教师，或正在运营、或是计划开办数学圈的教育从业者（想做数学特色课程的机构老师）；

备注：需要通知书以申请费用的老师，请点击下方链接下载通知：

点击下载PDF文件  

或扫描如下二维码下载：

家长也可参加，用来辅导热爱数学、有自主钻研意愿的孩子；

我们也希望天资优异的四、五年级学生能够独立参加活动。

二、什么是“数学圈”？

“数学圈”这种教学模式，在东欧已经蓬勃发展了近百年，大约二十年前才在美国各地逐步普及。市面上各类“数学圈”课程形式、教学思路五花八门，很难给出一个统一标准定义。但在我们看来，所有“数学圈”共有的核心特质：学生之间的互动是课堂的核心驱动力，课堂以同伴互助、互相启发为核心，让孩子们在交流中彼此学习。

“数学圈”在国外是源于前苏联数学专科学校模式的再创新。苏联解体后，大量的人才来到美国，很多地方就此兴起了“数学圈”。2008年，伯克利大学基于十多年实践（只针对初高中）的数学圈书籍出版。之后，也有人尝试将更多内容从三年级左右的学生开始实践（下图右1：《从3岁到7岁的数学——学龄前儿童数学圈的故事》）。点点滴滴的积累遵循着“能接受、能理解、慢慢推进”的课程逻辑。很多数学内容都被做成孩子能接受也能喜欢上的样子。

对于我们来说，2018年以来也一直参考国外的“数学圈”模式和课程思路，并加入了大量的定制化道具。我们希望构建一个有别于“马丁·加德纳聚会”的论坛形式，变成更小规模的工作坊。逐步把结合国外的实践变成适合我们课程教学的样子。多年来的数学科普论坛让我们深深意识到：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”本次数学工作坊内容中的组织形式、课程形式和目标各不相同，但它们都有一个共同点：激发学生对数学的理解和终身热爱。

三、本次教师工作坊独有的特色

三大核心亮点：

01.专题课程具备连贯完整的逻辑体系；

02.经过实践的课程，完整记录真实课堂上学生的思考反馈；

03.针对孩子卡壳的难题，提供分层引导问题与阶梯式提示。

工作坊兼顾双重目标：一方面启发教师自主设计原创探究活动；另一方面内容详尽完备，倘若教师临时需要备课，可直接拿来作为完整授课方案使用。

四、组成团队与背景

01.北京师范大学数学院李建华老师引领的九章格数学团队，连续十六年马丁·加德纳数学科普年会论坛的组织和运营，做过多年学校数学游戏进课堂课题的支持团队和数学课题的教研。多次数学专题展览以及上百场数学节活动。尝试过线上课程、线下活动和营会活动。

02.厦门大学数学院的林亚南老师筹建了国内第一个“数学与智力玩具空间”，并担任北师港浸大数学体验馆的馆长。一直致力于智力玩具与数学的结合和推广，从密铺到多面体、从巧板到勾股定理等系列专题上投入了大量的数学家式的研究，将内容从玩儿游戏与数学研究紧密地结合起来了。

03.数学特级教师任勇老师结合多年以玩教具引领课堂构建的“数学玩育”理念是：教师为思维而教、学生为思维而学、数学学习重在思维，学校要走向思维教育，而思维是可以玩出来的。顾明远先生说：“教育的本质是培养思维”“没有兴趣就没有学习”“学生成长在活动中”。“数学玩育”，就是在“玩”的过程中，玩出兴趣、玩出思维的教育。

04.一直关心和帮助数学教师成长的《中小学数学》杂志社社长方运加老师，希望我们首先做一个有学问的数学老师，其次，希望数学老师们能让课堂更生动，让活动走进数学课堂。用实践打磨活动课，并鼓励大家把自己的教学成果投稿分享给更多的受众。

05. 好奇心与情怀兼备的《小学数学教师》陈洪杰老师，“做数学、玩数学”工作坊贯穿了他多年的教学理念：数学，不止是数学书，数学教师，不止是教书匠；数学教学，不止眼前的苟且。

五、课程选题思路

我们挑选授课主题的标准：拥有深厚完整的数学底层脉络，属于一套可持续延伸、层层递进的数学思想体系。这类主题对低龄孩子而言，趣味性、吸引力不输常规趣味奥数题和益智玩具；更关键的是，同一主题可以不断深挖拓展，适配小学生、初中生、高中生、本科生、研究生乃至数学教授，贯穿完整数学学习路径。不同知识点之间天然存在关联，能让低年级孩子直观感受数学体系的丰富互通性。我们认可竞赛习题吸引孩子的价值，但我们工作坊不以竞赛刷题为主，核心是把数学视作一种探索世界的思维方式，以此激发学生。

六、课堂心理引导设计

许多孩子面对数学难题时，会害怕犯错。我们通过问答式趣味对话消解这种焦虑，把 “出错” 定义为解题的必经环节。我们常和孩子说：顶尖数学家做研究时也会不断出错，修正错误才是研究的核心步骤。

学生甚至形成内部玩笑：“我做错了 —— 这代表我完成了解题第一步。”不少孩子能算出答案，却很难完整、清晰地口头解释思路；还有孩子不理解 “讲清推导过程” 的意义。因此课堂会反复要求学生复述、完善解题表达，循序渐进培养严谨、规范的数学书面与口头表达习惯，搭建基础数理沟通逻辑。

七、工作坊内容结构说明

除开场报告之外，所有的活动都是教具与互动体验结合的。具体日程安排或有微调，请知悉！

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文章来源 | 智趣空间（微信号）

版权归原作者所有，侵删！

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