深圳福田“四维一体”数字赋能城乡教育协同发展

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编者按：

在教育数字化转型与城乡教育均衡双重诉求下，深圳作为中国大陆唯一没有农村建制的城市，其中心城区福田区依托智慧教育发展优势，自2020年起聚焦广东省河源和平县、肇庆广宁县及新疆塔县、广西马山等区域开展跨区域精准助力数字化行动。本文梳理福田区帮扶实践，剖析其创新构建的“资源供给、人才培育、治理升级、特色适配”四维一体数字化帮扶模式的核心架构、实践路径，总结成效与挑战并提出优化策略。

教育公平是社会公平的重要基石，城乡教育均衡是其核心诉求。随着《教育信息化2.0行动计划》《数字中国建设整体布局规划》等政策落地，数字化成为破解城乡教育资源失衡、缩小区域教育差距的关键抓手。当前我国农村教育数字化基础设施逐步完善，截至2025年底，农村中小学互联网普及率达100%，智慧教室覆盖率超过60%，但优质资源供给不足、乡村教师数字素养薄弱、帮扶模式同质化等问题尚未根本解决。

深圳教育数字化建设与优质教育资源集聚水平处于全国前列。中心城区福田区肩负教育部教育评价改革试点区、国家义务教育质量监测结果应用I类实验区等使命，创新打造“四维一体”数字化帮扶模式，为新时代城乡教育协同发展提供鲜活样本。

“四维一体”数字化帮扶模式，以“数字化赋能教育均衡”为目标、以“造血式帮扶”为理念，构建“资源供给数字化、人才培育体系化、治理升级精准化、特色适配本土化”协同框架，形成“技术赋能-能力提升-生态构建”闭环体系。以资源供给数字化为基础，通过专属数字平台与定制资源破解优质资源匮乏难题；以人才培育体系化为核心，以“线上培训+线下跟岗+数字画像”模式提升乡村教师能力；以治理升级精准化为保障，靠数据驱动来推动教育治理科学决策；以特色适配本土化为关键，结合帮扶地实际实现资源精准适配。四大维度有机联动，既补当下短板，又育长效能力，筑牢城乡教育均衡数字化根基。

（1）资源供给数字化：搭建精准对接平台，破解资源失衡难题。以数字化平台为载体，构建“通用资源+定制资源”双轨供给体系。一方面打造“深圳福田频道”数字协作平台，整合1.2万余份全学科优质资源，通过多种形式免费向帮扶地开放；教学资源平台输出700余节公益课程，点击量超80万次，覆盖学生超3万人。另一方面推行“订单式”供给，为河源和平县定制科学微课，惠及2000余名学生；为肇庆广宁县开发跨学科数字资源包，助力当地教学模式创新。

（2）人才培育体系化：构建立体培育网络，夯实师资发展根基。福田区以乡村教师数字素养提升为帮扶重点，构建“线上+线下”“培训+实践”立体化培育体系。线上依托数字化培训平台，开设数字教学、智能工具应用等专题课程，采用直播、答疑、研修相结合的方式开展常态化培训，累计惠及教师2.54万人次，培育数字化教学骨干200余名。线下推行“跟岗锻炼+组团支教”模式，接收帮扶地骨干教师到福田名校跟岗学习，同时组建支教团赴帮扶地送教、开展实操培训。此外，建立“城市名师+乡村教师”一对一帮扶机制，借助线上工具常态化指导，全面提升教师数字化教学能力。

（3）治理升级精准化：引入数据驱动理念，提升教育治理效能。福田区将数字化治理经验延伸至帮扶地，实现帮扶工作精准高效。教学治理上，引入课堂教学智能监测系统，围绕40项核心指标动态诊断分析课堂教学，为教师优化教学设计提供数据支撑，推动教学治理从经验判断向科学决策转型。同时建立教研成效评价体系，以参与度、质量提升幅度、满意度等为核心指标，量化评估跨区域教研成效，动态优化教研方案。此外，协助帮扶地搭建教育管理数字化平台，实现学籍、教学质量、师资队伍等数据集中管理分析。

（4）特色适配本土化：立足地域实际需求，避免帮扶模式同质化。福田区摒弃“一刀切”帮扶模式，推动数字化资源与帮扶地教育需求深度融合。针对广西马山县职教短板，结合当地低空经济规划，联合企业共建无人机数字化实训基地，构建“岗课赛证”课程体系，填补县域低空经济人才培养空白。针对新疆塔县多民族聚居特点，开发融入民族文化的数字化校本资源，将民俗元素融入多学科课程，兼顾文化传承与课堂吸引力。同时建立需求动态调研机制，通过问卷、走访等方式掌握需求变化，持续优化帮扶方案。

（1）实践成效：从补短板到育生态，帮扶效能全面提升。“四维一体”数字化帮扶模式经多年实践，成效显著，有力助推帮扶地教育质量提升与城乡教育均衡。教学质量上，河源和平县科学学科平均分提升近15.6%，肇庆广宁县跨学科项目学习成果获评市级优秀；师资能力上，帮扶地教师数字化教学普及率从不足30%跃升至75%，培育出一批区域数字化教学骨干带头人；教育治理上，帮扶地教育管理数字化水平与决策精准度大幅提升。该模式培育了帮扶地教育内生动力，推动帮扶从“短期赋能”转向“长期共生”，实践经验多次在国家级教育信息化会议上交流推广。

（2）现实挑战：多重梗阻待破解，帮扶效能仍有提升空间。一是数字鸿沟未完全弥合，偏远校受地理影响，网络不稳定、智慧教室设备老化，难以支撑常态化教学；中老年教师数字素养薄弱，对新技术浅层应用，存在“不会用、不敢用”问题。二是资源适配与可持续性不足，跨区域平台标准不一，数据对接不畅影响资源流转；项目依赖政府资金，缺乏市场与社会力量参与，帮扶地专业运营团队匮乏，设备使用率不及预期，存在“建得起、用不好、难持续”的风险。三是本土化创新能力弱，帮扶地教师自主开发数字化校本资源能力不足，难以形成本土教育数字化生态。

（3）优化策略：靶向施策破难题，推动高质量帮扶落地。需从基础设施、机制建设、能力培育三个维度发力，推动数字化赋能城乡教育均衡向更高质量发展。

一是筑牢数字化基础设施根基，弥合多层级数字鸿沟。加大对偏远乡村教育数字化基础设施的投入，联合通信企业升级网络设施，提升网络覆盖质量与稳定性；对智慧教室设备更新，配备适配乡村教学需求的智能教学工具；针对中老年教师等群体，开展分层分类的数字技能培训，建立“技术能手+教师”帮扶机制，确保技术应用落地见效。二是健全协同保障机制，提升帮扶可持续性。建立跨区域教育数字化协同领导小组，统一平台建设标准与数据接口，实现资源互通共享；探索“政府+企业+学校”多元投入模式，引入社会资本参与数字化帮扶项目，设立专项基金保障设备维护与资源更新；完善帮扶成效评价体系，以教学质量提升、师资能力成长、本土化创新等为核心指标，动态优化帮扶策略。三是强化本土化能力培育，构建内生发展生态。加大对帮扶地教师数字化资源开发能力的培训，鼓励教师结合地域文化与教学实际自主创作数字资源；搭建本土化数字化教研社群，培育区域教研骨干，持续优化教学模式；建立成果激励机制，对优秀本土化数字资源与教学案例进行表彰推广，激发教师创新活力。

未来，随着教育数字化的持续深入，需进一步破解数字鸿沟、可持续性等现实挑战，不断优化数字化帮扶模式，推动优质教育资源跨区域高效流转，培育乡村教育数字化内生动力，让数字化真正成为促进教育公平、推动城乡教育高质量均衡发展的核心引擎。

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