2026年深圳二模日语试题的素养导向评析与教学启示——笑语怡人日语教研室

从套路突围，向素养扎根

2026年深圳二模日语试题的

素养导向与教学启示

李怡然

PART.01

全卷核心命题立意：

锚定三维素养，打破刷题闭环

　　这份试卷的核心突破，在于完全跳出了“考点覆盖+技巧考查” 的传统命题逻辑，落实《普通高中日语课程标准（2017年版2025年修订）》提出的“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四大核心素养，构建了 “基础语言知识为根脉、核心阅读能力为枝干、综合育人价值为花果” 的完整考查体系。

　　命题团队始终坚守一个核心原则：语言是意义建构的工具，而非孤立的考点集合。无论是客观题的设空，还是主观题的任务设计，都要求学生必须进入语篇、理解逻辑、把握主旨，而非依靠 “找关键词、背固定搭配、套答题模板” 的机械刷题技巧得分，真正实现了 “让刷题失效，让素养显形” 的命题目标。

PART.02

分板块命题亮点解析：

从表层解码到深层建构的全维度升级

（一）听力板块：贴合真实交际，从“细节抓取” 转向“意图理解”，筑牢素养考查底层根基

　　本次深圳二模日语听力完全对标全国高考日语命题规范，是典型的素养导向、反机械刷题设计。全卷听力共20小题，每题1.5分，满分30分，占高考日语总分20%。

　　这里需要特别明确的是，虽然全卷听力均播放两遍，但并不意味着试题难度降低、考生拿分轻松。题目设计彻底摒弃了“听到什么选什么” 的浅层考查，很多题都需要学生完整理解对话全貌，而非抓取单个关键词就能作答。

　　这一设计，真正让听力考查回归 “真实交际理解” 的本质，倒逼一线教学摆脱 “听力刷题=磨耳朵找关键词”的低效训练模式。学生拿满分其实并不容易。

（二）阅读板块：对标素养框架，实现从“信息定位” 到“意义对话”的跃迁

　　《中国青少年阅读素养框架》中明确提出：成熟的阅读者不仅是解码者，更是自我监控的策略使用者。要超越 “理解字面意思”，将阅读作为发展高阶思维的核心途径。在母语阅读中，核心是“通过阅读学习”；而外语阅读在相当长的时间内，兼具“学习阅读” 与 “阅读学习” 的双重属性，这也是外语阅读教学与命题必须坚守的核心逻辑。

　　本次试卷的阅读板块，正是这一理念的深度践行，是全卷反套路设计的核心阵地。四篇语篇分别选用人物传记、抒情随笔、社会现象说明文、跨学科科普文，文体多元、主题丰富、层级清晰，完全契合《中国青少年阅读素养框架》中高中学段 “深化与思辨” 的三阶培养目标，要求学生实现跨文本、跨领域的信息整合、逻辑辨析与价值判断。

　　选材兼顾育人价值与思辨深度，实现三维素养的统一。四篇语篇形成了完整的育人主题矩阵：

　　第一篇林巧稚人物传记，以“中国的南丁格尔” 的医者人生，传递医者仁心与责任担当，厚植家国情怀。这篇文章深刻践行了日语学科核心素养中“文化意识” 维度的要求，引导学生“加深对中华文化的理解与认同，坚定文化自信”，这与《中国青少年阅读素养框架》中“观念性阅读价值”的“阅读信念”（如认同中华优秀传统文化、树立正向价值导向）高度契合；

　　第二篇养猫随笔，以细腻的笔触探讨“活在当下、珍视生命” 的人生哲思，实现生命教育与情感浸润；

　　第三篇服务场景时间感知差异的文本，聚焦职场交际与服务意识，贴合真实社会场景；

　　第四篇智能手表健康数值的科普文，引导学生理性看待科技工具，建立健康的自我认知，培养批判性思维。

　　每一篇阅读理解的选材既覆盖了中华优秀传统文化、正向价值引领，也兼顾了社会现实、跨学科科普与人生哲思，我个人认为，跳出了日语阅读语篇 “重日本文化、轻中国叙事” 的惯性，在语言考查的同时，实现了文化自信的培育与价值观念的引导，完美契合阅读素养框架 “知识、能力、价值” 三位一体的要求。

　　整体来看，四篇语篇本身阅读门槛不高，文本难度适中，无论是人物传记的叙事节奏、随笔文本的细腻表达，还是说明文的逻辑铺陈，都兼具可读性与趣味性，同时每一篇都承载着正向的育人价值，能让学生在答题的同时完成一次有温度的文本对话。

　　但与之相对的，试题的选项设置却并未降低对学生能力的要求，正确答案并非轻易就能选出，需要学生沉下心反复琢磨文本，完整读懂每一篇语篇中作者想要传递的核心观点与情感态度，才能精准作答，规避了 “不读原文靠技巧蒙题” 的可能性。

　　设问层层递进，从基础理解到高阶评鉴，拒绝套路化答题。题目设计完全摒弃了 “同义替换就能得分” 的浅层考查，形成了“细节理解→逻辑衔接→指代判断→主旨提炼→价值评鉴” 的完整能力层级。比如第二篇抒情随笔的试题，没有设置机械的信息定位题，而是要求学生把握作者的情感脉络，理解猫的生活方式背后的人生态度，最终提炼出作者推崇的“珍惜当下、全力生活” 的核心主旨；第四篇科普文的试题，要求学生梳理 “科技便利→数值焦虑→不健康循环→理性建议” 的完整论证链条，才能完成指代判断与主旨提炼。

　　这样的设问方式，打破了学生“见到说明文就找首尾句、见到记叙文就找时间线”的条件反射，真正考查学生是否能与文本进行深度对话，是否具备跨模态信息整合、逻辑推理、批判性审视的高阶阅读能力。

（三）语言运用板块：从 “孤立考点” 到 “语篇融合”，让语法服务于意义

　　语言运用板块的命题，摆脱了“为考语法而考语法” 的传统模式，无论是完形填空还是语法填空，都将语言知识的考查，完全融入完整的语篇叙事与意义建构之中，学生必须读懂语篇的核心主题、逻辑走向与情感态度，才能准确作答。

第一节 完形选择：

　　跳出固化叙事，考查语篇整体逻辑。摒弃了高考日语模拟卷中“个人经历+结尾感悟”的老套叙事结构，选用了深圳湾公园城市照明管理的在地性话题。我个人认为，也在倒逼着要求学生应当多花时间读新闻，关心周围时事，关注社会现象；而不是只会刷短视频，打游戏。语篇围绕“市民便利需求与自然生态保护的平衡” 展开，呈现出“现象引入—争议呈现—核心理念 —价值升华”的完整逻辑链条。

　  设空完全围绕语篇理解与语义衔接展开，无论是指示代词、动词辨析，句型还是外来语、量词的考查，都不是孤立的词义与搭配测试，而是要求学生顺着文本的论证逻辑，选出最符合上下文关联的选项。这一设计，真正把完形填空从“固定搭配背诵题”，提升为“语篇逻辑理解题”，要求学生具备完整的语篇意识，而非碎片化的语法知识。

　　整体来看，本节试题整体难度适中，并未设置过偏过难的考点，但想要准确作答，依然离不开学生日常对固定搭配的积累、对核心词汇的深度理解与内化，考验的是学生长期的语言知识积累功底，而非临时的技巧突击。

第二节 完形填空：

　　扎根中国叙事，实现语言考查与文化育人的统一。语法填空的语篇，选用了兰州机器人训练士的在地化主题，讲述年轻的“机器人训练士”们为冰冷的机器人注入“地域之心”，教机器人兰州方言、让机器人以敦煌壁画“飞天”的姿势弹奏琵琶，将前沿科技与甘肃地域文化、中华传统文化深度融合。这一选材，将语法考点完全嵌入“文化传承与创新、科技赋能传统文化”的叙事框架中，考点服务于内容表达，而非用空洞的语篇承载孤立的语法点。

　　从动词变形、助词运用到形容词活用，所有考点都与语篇内容紧密结合，学生在完成语法加工的同时，也完成了一次对中国地域文化、科技发展的深度阅读，实现了语言形式、语篇意义与文化意识的高度统一，完美落实了日语课标 “用日语讲好中国故事” 的核心要求。

　　我个人认为，本节试题的命题设计非常灵活，彻底跳出了“看括号就变形、看空就填固定助词”的套路化考查模式，学生无法仅凭碎片化的语法知识一眼锁定答案，必须通读完整语篇、理解文本叙事逻辑与核心主旨，才能结合语境准确填出答案。在实际答题中，也有不少学生容易过度解读、思虑过多，反而在本不该出错的地方出现失误，这也提醒一线教师，在日常教学中必须重视对学生知识漏洞的查漏补缺，引导学生在语境中理解和运用语法知识，而非死记硬背语法规则。这也对一线教师在语篇选材、语篇解读与语篇讲解等方面的专业能力，提出了更高、更明确的要求。

（四）写作板块：彻底告别模板套作，回归真实交际与真实表达

　　写作板块整体呈现出“看似门槛不高、人人有话可说，但想要拿到高分却绝非易事”的特点，考查真实语言运用能力，贴合素养导向的命题要求。

第一节 应用文写作：

　　本次应用文摒弃了高考日语中高频出现的 “邀请信、感谢信、倡议书” 等固定书信体裁，设置了一个高度真实的校园交际场景：给新来的日本留学生发微信，介绍学校学生卡在食堂、图书馆等场所的使用方法与相关规则。

　　这一任务设计，要求学生在真实的交际语境中，完成信息的清晰传递、规则的准确说明，同时兼顾微信文体的得体性要求。它考查的不是学生背了多少书信万能句式，而是学生能否用日语完成真实的交际任务，真正落实了日语课标 “语言运用能力” 的核心要求。

　　想要在这道题拿到高分，除了保证信息完整、格式规范之外，核心在于两点：一是用词的标准化与准确性，学生卡的使用规则、场景说明必须表述清晰严谨，避免出现歧义；二是要在文本中体现出得体的服务意识与人文关怀，贴合对新来留学生的关照与欢迎的交际语境，而非生硬冰冷的规则罗列，这也是这道题拉开分差的关键。

　　一线教学引导思路：跳出固化的书信模板教学，聚焦 “真实交际场景下的语言得体性”。引导学生先明确交际对象、交际媒介、交际目的，摒弃万能客套句，重点训练学生“用简洁、得体的日语完成核心信息传递”的能力，贴合日常交际的真实需求，让学生明白 “写作是为了沟通，而非套用模板”。

第二节 议论文写作：

　　聚焦思辨表达，引导真实观点输出。本次作文以「未来に必要なスキル」为主题，要求学生说明核心技能与理由，并阐述自身的培养路径。这一设计，打破了日语作文“一件小事+个人感悟”的记叙文固化模式，转向思辨性议论文的考查，要求学生具备清晰的逻辑建构能力、明确的观点输出能力与完整的论证表达能力。

　　学生无法依靠万能模板、通用句子完成套作，必须结合自身成长与时代发展，形成自己的核心观点，并用清晰的逻辑、准确的语言完成论证。这一设计，真正把写作从“模板默写”拉回了“真实表达”，既考查了学生的日语语言能力，也考查了学生的思维品质与人生规划能力，实现了语言考查与育人目标的统一。

　　这道作文题给了学生极大的表达空间，无论是核心技能的选择，还是培养路径的阐述，都做到了“人人有话说、人人有内容可写”，但想要写出高分作文、实现立意上的拔高，却有不小的难度。学生不能随意罗列几个通用技能就完成写作，必须紧扣当下的时代发展潮流，选准贴合未来社会需求、兼具个人成长价值的核心技能，同时要有自己独立的思考与认知，结合自身的成长经历，阐述清楚“面向未来，我该如何做” 的核心命题，才能让文章有深度、有高度，在众多答卷中脱颖而出。

　　一线教学引导思路：告别“模板套作”的低效教学，转向“思辨能力 + 逻辑表达”的双重培养。引导学生先锚定核心观点，搭建“观点→核心理由→自身实践路径”的清晰论证框架，摒弃通用万能句，鼓励学生结合时代发展与自身成长输出真实观点，同时训练学生用规范的日语完成逻辑闭环的表达，实现语言能力与思维品质的同步提升。

PART.03

对一线高中日语教学的核心启示

　　这份深圳二模日语试题，不仅是一次高质量的高三模考，更是一份给一线日语教学的“转型指南”。当命题越来越强调反套路、重素养时，机械刷题的边际收益必然持续下降，而深度语篇教学、真实语言运用、核心素养培育的价值会愈发凸显。

　　结合《中国青少年阅读素养框架》与日语课标要求，我们可以得到四点核心教学启示：

　　一线教学必须跳出 “题型技巧灌输” 的惯性，写作不要再教学生 “XX文体就用XX答题步骤”，阅读选择“看到接续词就找前后句” 的机械技巧，而是要把教学重心转向语篇本身。引导学生读懂语篇的主题意义、论证逻辑、情感脉络与文化内涵，培养学生预测、推理、概括、评鉴的阅读策略，让学生真正学会 “阅读”，而非学会 “做阅读题”，全面落实阅读素养框架的三维培养目标。

　　语法、词汇教学不能再停留在“背单词、记规则、刷单选”的碎片化模式中，要将语言知识的教学，嵌入完整的语篇与主题语境中。围绕一个核心主题，构建 “语篇输入—知识提炼—语境运用—输出实践” 的完整教学闭环，让学生在意义建构的过程中掌握语言知识，真正理解“语法是为表达意义服务的”，而非孤立的规则集合。

　　教学中要跳出“日语教学=日本文化教学”的误区，主动引入中华优秀传统文化、中国发展成就、中国榜样人物的日语语篇，让学生在语言学习的过程中，增强文化自信，学会用日语讲好中国故事。同时，深挖语篇中的育人价值，将生命教育、责任担当、理性思维、跨文化理解等育人目标，融入日常教学的每一个环节，实现“教书”与“育人”的统一。

　　写作教学必须彻底摒弃“模板背诵、万能句式默写”的低效模式，我个人是从来都不让学生背模板。我们在命题中，也要多设计贴合学生校园生活、真实交际场景的写作任务，从“教学生怎么套模板”，转向“教学生怎么清晰表达自己的观点”。应用文教学要聚焦真实交际的得体性、准确性，议论文教学要培养学生的逻辑建构、观点论证能力，让写作真正回归 “表达自我、沟通他人” 的本质。

李老师结语

　　总的来看，2026年深圳二模日语试题，是一份有方向感、有辨识度、有育人意味的高质量模考试题。它不是为了“出怪题、为难学生”而反套路，而是为了把考试从套路化训练中解放出来，让考试重新回归日语学习的本质：读懂世界，理解他人，发展思维，表达自我。

　　对于一线日语教研与教学而言，这份试卷给我们的最大启示是：高考日语的备考，早已不是 “刷题、背模板、记固定搭配” 的机械重复，而是要真正聚焦学生的核心素养，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。只有这样，我们才能真正帮助学生，不仅在高考中取得理想的成绩，更能获得受益终身的日语运用能力与综合素养。

　　落笔之际，恰逢我刚听完导师带来的广东外语外贸大学研究生招生宣传直播会。会上有一句话，令我反复深思、久久琢磨：

做学问，

是去描述出你眼中能看到的世界。

是的。我喜欢做学问，喜欢做教研。

我想通过文字

通过记录

通过与一线老师们的交流

来描述我眼中能看到的教育现状

看到的时代发展

看到的学生学情

看到的待解决的问题

看到的一些背负在我自己教育事业中需要承担的课题。

　　欢迎各位教研同仁、一线老师在评论区交流本次深二模的心得与教学思考，我们一起深耕日语教研，助力学生成长。也欢迎大家加入笑语怡人日语教研室共话日语教育故事。

笑语怡人日语教研室

2026年4月24日