在广州,读写障碍儿童如何干预?

读写障碍是指智力正常的儿童在获取、保留及广泛运用特定学习技能或信息的能力不足，主要因为儿童的注意力、记忆力、书写能力、阅读能力或逻辑推理能力的缺乏所造成的，并且可以影响儿童学业阶段的成绩，儿童可能对学习颜色、字母、数字、读或写速度缓慢。

美国国家卫生研究院（NIH）对读写障碍的定义是：学习障碍是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。

很多家长以为孩子小时候出现的读写障碍问题长大之后就没事了，但是，随着年龄增长，这种问题不但没有改善，反而还会增添其他小毛病。有些家长会将学习障碍问题归结为孩子贪玩、读书不努力等，不加以纠正的后果是直到孩子成年后也没有办法正常阅读和书写。

1、早期表现：在幼儿早期已经表现比较好动、爱哭，对外界刺激比较敏感。进入幼儿期发生不同程度的语言发育迟缓问题，表现为认知和特殊技能方面的缺陷。

2、认知能力方面：儿童视觉记忆和视知觉能力困难，视觉想象能力差；注意力不集中，粗心大意，上课经常走神发呆，记忆困难等。

3、语言能力方面：

① 语言理解困难（文章理解力差）

② 语言表达困难（口吃、语调平淡）

③ 阅读障碍（容易读字跳字、漏字或增字）

④ 书写障碍（写字难以成型、字迹潦草、写错笔画、写镜像字）

4、学习表现方面：阅读不流畅，理解技能不足，数学运算困难，计算技能不良，空间组织困难等问题。

5、适应行为与情绪方面：日常自理生活能力减弱，缺乏安全意识，缺乏交往技能，自我控制力差，易出现冲动及反社会行为。

在我们国内，常见的读写障碍儿童主要是阅读障碍和书写障碍，大部分儿童只表现为其中一种障碍，小部分儿童会同时具备两种障碍表现。

阅读障碍（Dyslexia）是儿童学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。

发展性阅读障碍：儿童在生存发展的过程中没有明显的脑损伤或者器质性病变，相较于正常发展儿童，其受教育水平相当、智力正常，阅读能力却明显落后于同龄儿童儿童阅读能力发展较早。

像文章最初的三个主人公情况一样，阅读障碍的孩子学习文字过程中，存在语音意识缺陷、视觉知觉缺陷、正字法加工缺陷等复杂发展性的发育障碍，导致儿童在学龄期无法像其他正常儿童一样看清楚每个文字的“正确样子”。

他们看到的字是“照镜子一样反过来的”、“多了一笔”、“少了一笔”、“奇怪的样子”、“字好多啊都在跳舞呢”。导致儿童最后写出来的文字也是镜像字、错别字、跳字漏字的情况。

研究发现，在阅读障碍儿童中男孩要多于女孩，大约占三分之二或更多。有时候，阅读障碍在家族中的遗传会潜在地增加这个家族的儿童出现阅读障碍的风险。

儿童书写障碍（Dysgraphia 或 Agraphia），是一种以手写字所产生的学习不利现象，跟阅读能力或是智力障碍无关。

国外研究发现，书写障碍在小学的发生率约为9.7%。目前，我国个别抽样研究表明，儿童严重和轻度汉字书写障碍比例分别为3.8%和8.6%。

比起上一个阅读障碍的孩子认不清楚文字，看到异性、变形的文字，书写障碍儿童看到的文字都是正常形态。他们能够准确看到文字的正确样子。但是却完全无从下笔去书写出来。他们的笔好像被磁铁吸住了，根本动不了。

即使能够艰难书写，写出来的字是巨大的形状超过写字框，字迹歪歪曲曲好像虫子爬过的痕迹。

国外关于儿童书写障碍及其干预方法的研究比较多，国内关于书写障碍干预经验比较少。我国香港和台湾地区中文书写障碍的研究积累了一定的经验，但也未普遍应用于国内书写障碍儿童的特殊教育领域，而导致有书写困难儿童在学校学习存在极大的困难。

书写障碍儿童可能也会合并其他学习障碍，如注意力缺陷问题ADHD、阿斯伯格综合征等。

寻梦心球®读写障碍训练营目标：

● 提升儿童对于阅读的信心和兴趣；

● 提高儿童阅读的速度和准确度；

● 减低书写障碍儿童的写字压力；

● 提升儿童书写文字的信心和兴趣；

● 帮助有读写障碍的儿童逐步掌握中文读写方法和技巧；

● 最终能够克服书写障碍的限制，与同龄人同步发展。

一对一个体训练

16节为一个训练阶段

每个阶段上4周或8周

每次2-4节课，每节50分钟

4800元/16节课

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