近日，深圳理工大学教务长赵伟在接受媒体访谈时提到，2026年学校逐步取消大学英语课（实验班），改为跨文化交流课。

据访谈内容显示，该校的跨文化交流课着力于文化素养的培育。要引导学生树立一种不卑不亢的文化自信，能够合情合理、平等得体地沟通与协作。

深圳理工大学此次调整虽然目前仅面向实验班，但仍再次引发关于大学英语课的讨论。事实上，近年来，围绕大学英语课程改革的讨论持续升温。从教育主管部门释放的政策信号，到高校不断优化培养方案，再到外语教育领域专家呼吁课程转型，大学外语教育正迎来新一轮改革。

教育部2026年年初发布《关于政协第十四届全国委员会第三次会议第01541号（教育事业类158号）提案答复的函》，提出将进一步推动职业学校深化大学英语课程改革，培养学生既能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通，又能够用英语讲好中国故事、传播中华文化；同时，加强大学英语教学条件建设和师资队伍建设。

教育部在答复中指出，随着跨文化交流日益频繁，外语教育已成为文化传承与文明互鉴的重要载体。作为高等教育人才培养的重要组成部分，大学外语教育改革亟待进一步深化。未来，高校应立足办学定位，结合专业特色和学生需求，持续优化课程体系，更好服务高等教育国际化和文化强国建设。

长期以来，大学英语一直是本科教育中覆盖面最广的公共必修课程之一，其改革始终备受社会关注。

近年来，围绕大学英语课程的讨论持续不断。一方面，有观点认为，大学英语存在内容重复、教学模式固化等问题，与中学英语衔接度较高，学生学习积极性不足，部分课程难以满足专业发展需求；另一方面，AI翻译工具日趋成熟，也让“是否还需要全民学外语”成为热议话题。

对此，不少专家认为，外语教育的问题并不在于是否学习外语，而在于大学外语课程需要重新定位。

复旦大学教授蔡基刚曾指出，如果大学公共英语继续维持同质化、应试化教学模式，不仅难以建设成为“金课”，其存在的必要性也将受到质疑。

上海交通大学外国语学院教授、《当代外语研究》主编杨枫认为，大学外语的使命应从传统语言教学转向全球素养教育，帮助不同专业学生把外语能力转化为专业发展的支撑能力。例如，工科学生能够查阅国际技术规范，医学学生能够跟踪国际医学期刊，人文社科学生能够开展跨国比较研究。

在课程内容方面，他提出，大学英语应逐步由通用英语转向学术英语（EAP）和专业用途英语（ESP），围绕不同学科开发课程模块，重点培养学生阅读专业文献、学术写作、国际会议交流等能力；课程形态也应更加灵活，建设学术写作中心、国际会议模拟、双语课程、线上文献导读等多元化支持体系。

上海外国语大学教授束定芳同样认为，大学外语课程应更加突出服务专业学习和国际交流能力培养，根据学校类型、专业特点、培养目标以及学生需求实行分类改革，不搞“一刀切”，鼓励高校结合自身特色探索不同发展路径。

长期以来，不少高校大学英语课程采取统一教材、统一课程、统一进度的培养模式。但随着学生发展目标日益多元，这种“一刀切”模式逐渐难以满足不同群体需求。

近年来，多所高校开始探索分类培养，让大学英语课程更加贴近学生成长需求。例如，三亚学院推出“四年贯通”大学英语课程体系。学生完成基础课程后，可根据考研、出国留学、专业英语、职场英语等不同发展方向，自主选择后续课程模块，让英语学习更加契合个人发展需求。

河北师范大学则实施大学英语免修免考制度，达到相应条件的学生可申请免修《大学英语》，并通过成绩置换获得学分。与此同时，学校开设学术英语、职场英语等专项课程，引导学生根据自身发展方向自主选课，提高课程的针对性和学习自主性。

可以看到，这类改革并非简单减少课程，而是将统一培养转向分类培养，把更多课程选择权交给学生，让大学英语课程更加契合不同的发展需求。

课程内容也在发生变化。为了强化语言的应用价值，一些高校的大学英语课改革强调将公共英语课主动融入专业人才培养体系，解决“学用脱节”的问题。以重庆科技大学为例，学校通过组建“学生英语学习突击队”与辅导员深度协同，构建起“一院一策”的精准帮扶机制，实现了英语学习与专业管理的闭环。同样，湖南第一师范学院通过主动对接物理、化学等专业学院开展定制化迎考培训，推动了“通用英语+专业英语”的深度融合，使语言教学真正成为支撑专业发展的赋能工具。

越来越多高校推进分类培养、专业融合和教学模式创新，可以看到，大学英语改革已不再是简单讨论“学不学英语”，而是更加关注“学什么”“怎么学”“为什么学”。

在人工智能快速发展、高等教育国际化持续推进的背景下，大学外语教育正在从以语言知识教学为主，逐步转向更加注重专业应用能力、国际交流能力和跨文化素养培养。未来，随着更多高校结合办学定位和人才培养目标持续优化课程体系，大学英语改革也将呈现更加多元的发展路径。