海城小学在深圳市第二批教育科研基地学校周期考核中获得优秀，全市仅4所学校被评为优秀！
海城小学自被评为深圳市科研基地学校以来，就以重大科研项目为抓手，不断完善学校特色评价体系、课程建设，铸就生长型校园文化。在汇报中，徐莹莹校长以“科研打CALL，生长看得可见！”为主题进行了精彩的发言，我们一起去看看吧！
学校用课题研究引领学校纵深发展，通过确立问题与申报、体系初构与测评、研究分析与论证、课题实施与完善四个阶段，促进学校评价体系走向完善，提升教师团队研究能力。研究分析与论证。学校从三条路径助力高质量发展：一是借重大课题撬动学校发展。用一棵树的生长，模拟了儿童的生长历程，通过信息技术手段对指向素养的生长指标进行伴随式的评价。学校搭建了三个子系统：能量累积系统、积分兑换系统和称号晋级系统。在能量累积系统中，学生通过课内外、校内外的行为表现可以获得“能量”，通过“采摘”的活动让小树长大。在积分兑换系统中，学生能根据自己的积分选择星光合影劵、作业免除劵等。在称号晋级系统中，学生的等级从宝贝新手、顽强青铜、傲气白银一直到无暇钻石。这样的评价让“数据”变成了交互的工具，让“任务”成为学生热衷、追求的事情，提升了学生发展的主动性。
评价系统创设了“采摘”任务，让评价成为学生与自己、与他人对话的媒介，不再是停留在纸上数字和符号，而是真正活生生的、可参考的树、图表等。使原先沉睡的“数据”，变成了互动的“能量”，学生既能看见自己生长的过程与结果，让评价为自己所用。系统每月、每学期都能形成月报告和期末报告。直观地条形图、折线图、雷达图等可见图表，提示性语言、诊断性评判和对比性结果让学生能看得见自己和班级平均水平的数据结果。使得数据与数据间的关系，数据与结果的逻辑清晰可见，从而学生素养发展“有据可依”、“有迹可循”。五维一体评价指标对接德智体美劳，它们间可能有交融的、有独立的，但是目标是一致的，就是凸显学生的全面发展，聚焦学生的素养提升。此外，在教师发展性评价也实现了创新，学生种树，教师种花，从3+1指标作为发展性评价，即教育教学、教育科研、学校贡献和执行力情况。从“数据可见”、“标准可见”、“诊断可见”和“办法可见”四个方面实现专业发展。一是办学五年来，海城教师获奖累计342余人次，其中包括市级以上46人次，国家级奖项19人次。发表、获奖论文40余篇，辅导学生获得省级以上奖励60人次。62名专任教师在技能大赛共19人次获得区一等奖及以上，成为获奖比例最高的学校。学校连续2年被评为宝安区教室技能大赛优秀组织单位。二是搭建生长课程体系。学校打造了“双S”螺旋生长课程群，为学生提供适合其身心发展特点、核心素养塑造、创新人才培养的课程，概括起来为“12345”课程体系。学校课程设置遵循儿童认知规律，突出“序列化”和“系列化”。如学校主题课程，以儿童认识世界的广度和认知能力为半径，在深度、广度上扩展，在难度上提升。项目化课程，彰显“进阶性”与“项目化”。学校还充分利用我市各类博物馆、纪念馆等广泛开展社会实践活动，让学生实践体验中，树立正确的人生观和价值观，打造“体验德育”活动品牌。开展志愿服务活动作为文明创建工作的特色项目，引导师生有奉献自我、服务社会的意识。三是劳动教育全面育人。学校形成了“4+X”劳动教育体系，建构出P-CBI模型:智能新技术赋能下的新劳动教育。P：项目，指向项目式学习；C：协同，指向家校社协同；B：混合，指向线上线下双线混融学习；I：个性智能，指向核心素养的个性化学习。在此模型下尝试采用多地、多师及素养导向理念推动课堂教学模式的改进，将课堂从教室向家庭和社区延展，学习从独立向合作转变。如以班级为主体，劳动前，提供项目课程，创设劳动空间，发布项目选题，劳动经验调查；劳动中，情景引导，案例示范，任务驱动，展示评价；劳动后，拓展资源，发布亲子评价单，形成劳动教育的闭环。实现了家长、社区力量不需走进校园便能参与课堂，真正地章显了技术支持下的劳动教育的新特征。
海城小学在徐莹莹校长的带领下，学校立项教育部十三五规划课题，并在《中国互联网学习白皮书（基础教育）》出版，被列为2019年广东省信息化融合创新推广培育项目和广东省信息化融合典型案例，被推荐作为省、国家教学成果奖重点培育项目；学校被评为广东省新时代教育评价改革试点学校、深圳教育工作先进单位、深圳市首批中国科技馆合作学校、深圳市首家阿里云智慧教育战略合作学校、阿里钉钉示范校、深圳市“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验校、宝安区政府与中国教育学会共建“课程发展项目”实验校等。学生累计获奖226余人次，在科技、艺术、体育、学科、少先队等方面绽放光彩。出版专著两册，在核心刊物《中小学管理》等发表文章多篇。
内容来源：海城小学
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