侯明飞|深圳市罗湖未来学校:孩子的学习力,真的能“玩”出来吗?
一场直播对话，揭开了“玩”与“学”之间最温暖的秘密。
今晚，中国教师报褚总编和深圳市罗湖未来学校侯明飞校长进行了一场两个多小时的直播对话。说实话，一开始我以为是场严肃的教育研讨会，没想到听完后，心里暖暖的，像被什么东西轻轻触动了一下。
侯校长是个“酷”校长。他的学校有太多让人眼前一亮的事：每个班都要学唱外文歌曲、班主任每个月轮换一次、一堂课分成两段——前半段正常上课，后半段上“脑动力课程”……乍一听，你是不是也觉得“这学校不太正经”？
可就是这么一所“不正经”的学校，孩子们的身体、心理和学习成绩，样样都不差。
说到罗湖未来学校，最让人印象深刻的，大概是那几百个孩子骑着独轮车在操场上飞奔的画面。那种震撼，不是“哇，好厉害”，而是“天哪，他们怎么做到的？”
侯校长说，为什么偏偏选独轮车？因为这是一种“失衡再平衡”的运动。你骑上去的那一刻，身体就在不断地调整、寻找平衡，每一次调整，都在激活大脑里负责“冲突监控”的前扣带回脑区。
说得简单点——孩子在独轮车上摔摔爬爬的过程，就是在训练自己的注意力、情绪管控能力和身体的协调能力。
你知道吗？罗湖未来学校1400个孩子里，700多个学会了独轮车。500多个孩子参加了六一活动，还有200个孩子因为家长怕辛苦、怕危险，没能参与。
侯校长说得特别直白：“独轮车中考是不考，但是它为你有一天能考出好成绩，打下了底层的基础。”
我们总说“身体是革命的本钱”，可到了孩子身上，怎么就变成了“学习是唯一的事”呢？侯校长提出了一个特别接地气的理念——“灵动教育”，具体来说，就是四股力量：
从脑科学的角度看，人的大脑左右半球是交叉调控身体的。你动得越多，大脑越活跃。尤其是0到6岁的孩子，他们使用身体的能力，几乎就是智力发育的晴雨表。协调能力、精细动作，这些都不是“闲事”，它们直接反映着智力水平。
从认知心理学的角度，侯校长把智力分成了两种：流体智力和晶体智力。
“流体智力”是什么？就是你在一个完全陌生的情境里，不依赖过去的经验，自己想办法解决问题的能力。这种能力是怎么来的？不是靠做题，而是靠小时候的“淘气”——摸爬滚打、上树下水、满院子疯跑。
“晶体智力”是什么呢？就是靠经验积累的学习能力，比如背课文、记公式、解方程。
侯校长说了一句让人细思极恐的话：“现在的孩子，自然成长被严重削弱了。不淘气的孩子，就没有创造力。因为什么是创造？打破常规，又具有现实意义，那才叫创造。”
简单来说，没有运动的“疯”，就不会有创新的“神”。
说到独轮车的教育意义，侯校长分享了一个特别动人的场景。
他说，练独轮车的过程，就是“千百次的失败换来一次成功”。一开始，孩子们扶着墙、扶着栏杆，小心翼翼地跨上去，然后摔下来；再上去，再摔下来……每一次失败，都是一次选择：是放弃，还是再来一次？
“成功是偶然，失败是常态。”侯校长说，“很多孩子，真正要教会他的，是怎么面对失败。而在独轮车学习过程中，他是通过千百次的失败，才真正获得了一项技能。”
这种意志品质，比做一千道题、背一万个单词，更能支撑一个孩子走得更远。因为人生从来不是一帆风顺的，学会“摔倒了爬起来”，比学会“永远考第一”更重要。
学校旁边就是银湖山郊野公园，侯校长就把登山写进了课表。每周一次，刚开始孩子们走走停停，往返要一个小时，现在只要三十分钟就够了。孩子们体能变好了，也更爱亲近自然了。
针对初中的孩子，学校还设置了“单杠悬锤”项目。不是为了比拼引体向上能做几个，而是为了帮助孩子在这个长身体的阶段，把脊柱好好“吊一吊”，促进健康发育。还有“律动方格”心理健康课程——借鉴商场里的跳舞游戏机，厂家专门到学校建了场地。心理老师组织孩子们在动感的节奏里，发展合作能力、反应能力，一边玩一边把心理健康给解决了。
更期待的是，侯校长正在筹划“生活技能课程”——让孩子毕业前，能给爸妈做一顿像样的饭。再加上深圳特色“汤文化”和“茶文化”课程，孩子们还能顺便学习中草药知识。
中午睡不着觉的孩子怎么办？学校开放了国际象棋、机器人等区域，孩子们可以“挣零币”进去下棋、玩耍。既不耽误休息，又能玩得开心，还能学点东西。
你看，这些设计，哪一样不是为了孩子好？哪一样不是在“玩中学”？
他说：“AI要成为我们的良师益友。不要去苛责它，不要去批判它，而是要研究它的胜任力，我们如何去用好它。”
“智者当借力而行”——这句话放在AI时代，再合适不过了。
在罗湖未来学校的课堂上，AI已经承担起了“低阶思维”培养的工作——知识点讲解、练习批改，这些AI都能胜任。而老师做什么呢？老师可以腾出精力，关注孩子“高阶思维”的发展——分析问题、评价观点、创造新事物。
侯校长还介绍了一个特别实用的“一键三连”应用：用AI（比如豆包）给孩子讲解一个知识点，让它总结出三个重点，再出三道题打印出来让孩子做，做完拍照上传让AI批改。一套流程下来，孩子对知识的理解到底怎么样，一目了然。
更关键的是，AI是作为“资源”被差异化投放的。自主学习能力强的孩子，可以多用AI自学；社会情感能力强的孩子，可以多和同伴、老师对话；动手动脑能力强的孩子，可以侧重合作学习。老师就像一个“资源调配师”，在课堂上为每个孩子找到最适合的学习方式。
侯校长说了一句特别打动人的话：“儿童是最幸福的。他今天受的伤，明天就忘了。成人呢？不如儿童。因为成人忘不掉，所以就痛苦。”
这句话让我突然意识到：很多时候，我们的焦虑和担忧，恰恰成了孩子成长路上的“绊脚石”。
侯校长对“儿童心理”有着特别的理解：不要过度前置“心理”这个概念。儿童是“心灵”，不是“心理”。 成人应该用心灵视角去理解孩子的生命成长，避免过度干预。
“如果不懂，不如不管。自然成长应该占三分之二，人为干预只占三分之一。”
这是一位改革者的智慧。改革从来都不是容易的事。离开既定的轨道，离开原有的评价体系，摸着石头过河，随时可能踩错，随时可能被质疑。
但侯校长始终相信：以孩子为中心，凭公心去做事，对儿童心灵保持敬畏，这条路就不会走偏。
直播快结束时，侯校长说了一句话，特别值得每一位家长和老师记住：
“学生之间是有差异的。我们老师和家长都认，那什么是差异？差异才是生态。尊重差异的教和学，才是课堂生态的本质。”
我们的孩子可以不完美，可以不一样，可以笨拙，可以淘气。不需要每个孩子都成为学霸，不需要每个孩子都考100分。但他们一定要身体好、会玩、敢尝试、不怕失败。
你呢？你愿意让孩子“疯玩”吗？欢迎在评论区留言，分享你的看法。
