深圳家长又炸锅了!小学期末考试“超标”!老师能考高分?
唯有改变“指挥棒”的指向，才能让教育从“考场”回归“成长场”
2026年1月，深圳市多区小学期末考试因试题难度陡增引发家长集体“炸锅”。南山区四年级语文试卷以“APEC会议特约小记者”为主线，设计6页实践创作题，要求学生在100分钟内完成跨学科任务；罗湖区试卷融入“驭马探文趣”传统文化活动；福田区则要求听新闻播报后将紫花风铃木照片与实景地点连线......这些题型被家长戏称“堪比公务员行测”，甚至有教师坦言：“平时教西红柿炒蛋，考试考牛肉炖土豆。”这场争议背后，折射出中国基础教育从“育分”向“育人”转型的深层矛盾。深圳此次考试改革的初衷是落实“双减”政策，打破“唯分数论”的桎梏。南山区2025年曾因数学试卷“学的是一粒沙，考的是撒哈拉”引发争议，当时教师便提醒家长“需提升阅读理解能力”。2026年试卷进一步升级：语文题融入新闻听力、地理连线，数学题涉及非遗项目混搭短视频创作、成语概率分析等。以上这些题目考察的是学生的跨学科思维、生活应用能力和文化素养，都是指向于素质教育的，目的就是要通过考试这个“指挥棒”倒逼教师的教和学生的学聚焦于素质教育，而不是知识的灌输和接收。当然，也有教师直言：深圳小学考试内容超标，课标对三四年级阅读的要求是能阅读常见的图文结合的材料，非连续性文本阅读在课标里要到高段才提出要求。在四年级测评中大量出现三则材料叠加的非连续性文本阅读存在较大问题。笔者却有自己的看法：课标虽然是教育部主导研制的，但并不证明课标就是完全适合当下学生的，毕竟编制课标的人依据的经验大部分来自过去，而当下学习的孩子却生活在未来，尤其是在人工智能高速迭代的新时代。当然，在笔者看来，在这个向素质教育矫正的过程中，最先感受到焦虑不安的不是教师和学生，而是家长。当学校试图通过“难题”倒逼素质教育时，家长仍以“分数”作为唯一评价标准。这种矛盾在深圳尤为突出——作为创新之都，家长对教育质量的期待更高，但当考试难度超出预期，便质疑“改革是否在折腾孩子”。传统模式下，教师围绕考点设计教学，学生通过刷题提升分数，形成“育分”闭环。深圳此次改革试图打破这一循环，通过自主命题引导教学回归“育人”本质。例如，罗湖区试卷以“驭马”为线索串联古诗词、历史典故，福田区通过紫花风铃木考察学生观察自然的能力，均体现“五育融合”导向。深圳的争议暴露出一个核心问题：当学校拥有自主命题权后，如何确保考试真正导向“育人”而非“育分”？当教师坦言“平时教西红柿炒蛋，考试考牛肉炖土豆”时，就已经暴露出教学与评价是活脱脱的“两张皮”。试问：深圳各区期末考试卷，有多少老师能够考出高分呢？传统模式下，教师考核与班级平均分、升学率挂钩，导致“为考而教”大行其道。久而久之，教师的思维和教学模式也陷入“套路”中，教学内容和方法无法与素质教育相匹配，这才是问题的核心。在笔者看来，深圳若想避免改革“走偏”，需建立以下机制：过程性评价：将课堂观察、学生作品、项目成果纳入教师考核，减少对期末考试成绩的依赖。教师发展支持：提供跨学科教学培训，帮助教师掌握项目式学习、情境教学等方法。家校协同机制：通过家长学校、开放日等活动，引导家长理解“育人”目标。深圳的“炸锅”事件恰似一面镜子，映照出中国基础教育改革的复杂性与艰巨性。从“育分”到“育人”的转型不可能一蹴而就，需考试、教学、评价协同改革。当教师不再被分数“绑架”，当家长学会欣赏孩子的成长而非比较分数，当学校敢于为素质教育“试错”，教育才能真正回归“立德树人”的初心。正如教育部“规范管理提升年”行动所强调的：教育是“慢的艺术”。深圳的探索或许尚显稚嫩，但其方向值得肯定——唯有改变“指挥棒”的指向，才能让教育从“考场”回归“成长场”。
