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Hi,我是查理老师，在深圳教培从业8年，目前主带深圳初中英语，冲刺中考A+，学生喜欢，家长信任，口碑不错。

大家长好，我是查理老师，在深圳教初中英语。

我在教学里经常会遇到一类孩子。英语成绩很好，单词记得牢，阅读理解也稳定，作文基本不怎么丢分。但一看总成绩，数学、物理或者语文却很普通，有时甚至会明显拖后腿。

也有一些孩子刚好相反。

数学能考得很高，做题速度快，逻辑也清楚，可一到英语就觉得背单词麻烦、读文章费劲，平时能躲就躲，最后变成典型的偏科。

很多家长看到这种情况，会直接下一个判断：孩子不是没有能力，就是态度有问题。

擅长的学科愿意学，不擅长的学科就不认真，这不就是学习态度不好吗？

但我觉得，这个问题没有这么简单。

单科学霸和全科学霸之间，当然可能有态度上的差异，也会受到学科能力的影响。但真正拉开差距的，往往不是某一天愿不愿意努力，而是孩子有没有形成一套可以跨学科使用的学习能力。他能不能看见自己为什么学得好，也能不能把这套方法复制到其他学科里。

1、单科成绩好，不代表学习能力已经完整

有些孩子一门学科特别突出，确实说明他在这门学科上有优势。

比如英语学得好的孩子，可能从小接触得多，语感比较好，词汇积累也比同龄人扎实。数学突出的孩子，可能对数字、图形和逻辑关系更敏感，听完一道例题，很快就能抓住其中的规律。

这些都是能力。但我跟你们说，某一科成绩好，有时还会掩盖孩子学习上的问题。

因为他在优势学科里学得比较顺，不需要特别精细地安排，也能拿到不错的分数。久而久之，孩子容易把我擅长这门学科，误认为我很会学习。

这两件事并不是一回事。

比如有些英语成绩不错的孩子，背单词主要靠语感，做阅读也习惯凭整体理解。题目不难时，成绩确实很好。可一旦进入初中后期，文章句子变长，词义辨析更细，语法和写作要求提高，原来的感觉就可能不够用了。

这个时候，如果孩子不会整理词汇，不会分析长句，也没有订正和复盘的习惯，英语成绩同样会出现波动。

再比如一个数学基础不错的孩子，平时听课反应快，作业也能完成，但他可能并没有建立整理错题、规范步骤、检查条件的习惯。到了题目综合性增强的时候，原来的优势也可能慢慢缩小。

所以单科学霸首先说明的是，这个孩子在某个学科上找到了顺手的路径。它不一定代表孩子已经掌握了一套完整、稳定、能够迁移的学习系统。

2、全科学霸最强的地方，是会根据学科切换方法

很多家长觉得，全科学霸就是每门课都聪明。

其实我观察下来，真正成绩比较均衡的孩子，未必每一科都有特别强的天赋。但他们通常有一个共同点：知道不同学科不能用同一种方式学。

英语需要积累，但不是只背单词；数学需要刷题，但不是做得越多越好；语文需要阅读和表达，也不能只靠考前突击；物理既要理解概念，还要能把条件转化成模型。

这些孩子不会因为自己数学好，就认为英语也应该听一遍马上会；也不会因为英语需要背诵，就觉得这门学科没有思维含量。

他们会接受不同学科的学习规律。这一点看起来很普通，实际非常重要。

有些偏科的孩子，最大的问题不是不努力，而是总想用自己擅长学科的方法，去解决所有学科。

数学好的孩子习惯理解以后马上做题，学英语时也希望老师把规律一讲，自己就能掌握。他不愿意反复读课文，不愿意每天复习词汇，也不愿意一句一句修改作文，因为这些学习过程让他觉得慢。

可英语学习本来就需要重复。

一个单词今天认识，不代表一周以后还认识；一个句型课堂上听懂，不代表写作时就能主动用出来；阅读理解做对了，也不代表孩子真的能解释清楚答案为什么选这个。

反过来，有些英语不错的孩子，习惯靠背诵和模仿，学数学时也只记题型、背步骤。题目稍微换一个条件，他就不知道该怎么开始。

所以全科成绩稳定的孩子，并不是把每门课都学成一样。

他们真正厉害的地方，是能判断这门学科需要什么，然后调整自己的学习方式。

我认为，这种调整能力，比单纯的聪明更重要。

3、态度不是一句要认真，而是愿不愿意做不擅长的事

说到这里，态度重不重要？当然重要呀。

但很多家长理解的学习态度，只是孩子写作业时是否认真，上课是否听讲，考试前是否愿意复习。

我觉得，更深一层的态度，是孩子愿不愿意面对自己的薄弱项。

一门学科学得好，孩子很容易获得正向反馈。题目做得快，老师会表扬，考试分数也好看，他自然愿意继续投入。

可薄弱学科不一样。

孩子背了单词可能还是会忘，做了一篇阅读还是错很多，语法听懂了，换一道题又不会。这种不断暴露问题的感觉，对孩子来说并不好受。

所以很多偏科不是从讨厌某个学科开始的，而是从逃避失败感开始的。

孩子会说自己不喜欢英语，其实可能是读文章时总有很多词不认识；他说语法没用，可能是因为那些规则他一直不会判断；他说自己就是没有语言天赋，也可能只是为了给目前的成绩找一个解释。

这个时候，仅仅批评他态度不认真，效果通常不大。因为孩子不是不知道应该努力，而是不知道自己的努力能不能带来变化。

真正好的学习态度，是接受自己暂时不会，也愿意把不会的地方拆小，一点点处理。

比如英语词汇有漏洞，就先从课内核心词和常见变化补起；句子读不懂，就先练主干和动词识别；阅读总出错，就区分到底是词汇问题、长句问题，还是没有回原文找依据。

当孩子发现薄弱学科不是一整团解决不了的问题，而是能够拆成几个具体环节时，他才更愿意继续投入。

所以态度和能力并不是完全分开的。

很多时候，能力提升一点，孩子的态度就会发生变化；而孩子愿意持续练习，能力才有机会继续提高。

4、从单科优秀到全科稳定，要学会迁移自己的优势

我经常会提醒偏科的孩子，不要只盯着自己薄弱的学科看。先回头看看，你那门学得最好的科目，到底是怎么学好的。

你是不是上课会主动跟着老师思考？是不是作业完成得比较及时？是不是遇到错误愿意弄清楚？是不是平时就有积累，而不是全部压到考试前？

这些习惯，很多都可以迁移。当然，迁移不是照搬。

一个孩子数学错题会认真订正，那么在英语里，他也应该学会分析错因。但英语错题不能只抄正确答案，还要看自己是单词不认识、句子没读懂、语法判断错误，还是没有理解上下文。

一个孩子语文阅读习惯比较好，能够耐心读文章，那么做英语阅读时，也可以保留这种耐心。但他还需要进一步训练关键词、指代关系、段落主旨和原文定位。

一个孩子英语单词坚持每天复习，这种持续积累的习惯，也可以用到语文素材、物理概念和数学基础题上。

全科学霸并不是每门学科从一开始都学得好。

他们只是更早学会了一件事：遇到自己不擅长的内容，不急着给自己贴标签，而是去寻找问题、调整方法，再观察结果。

如果方法没效果，他们会改，而不是简单地认为自己不行。

这也是我觉得单科学霸和全科学霸之间，最关键的一层差距。

不是谁更愿意熬夜，也不是谁天生脑子更好，而是谁更清楚自己的学习过程。

5、家长最不该做的，是把偏科简单归结为懒

孩子偏科以后，家长很容易着急。

尤其是看到孩子优势科目能考得很好，就会更加不能理解：你明明不是学不会，为什么其他科就是不愿意学？

这句话听起来有道理，但孩子听到以后，很可能只感受到一件事：你认为我现在成绩不好，完全是因为我不努力。

可真实情况可能是，他在这门学科上已经积累了很多小漏洞，只是一直没有被准确地找出来。

比如初中英语成绩不稳定，可能不是孩子没有背单词，而是只记中文意思，不认识词性和词形变化；也可能不是语法没学，而是规则都背过，放到句子里却判断不出来。

阅读理解总丢分，也未必是做题不认真。有的孩子文章确实没读懂，有的孩子能读懂大概意思，却不会根据题目回原文找依据，还有的孩子会在两个相近选项之间反复犹豫。

这些问题都需要具体处理。

我的建议是，家长先别急着讨论孩子到底是态度差，还是能力不够。

先把问题落到学科里。

哪一类题经常错？错误是知识漏洞、理解困难，还是学习流程有问题？孩子在优势学科里有哪些习惯可以保留？薄弱学科又有哪些方法必须重新建立？

当问题变得具体，孩子才有可能改变。

写在最后

单科学霸和全科学霸之间，确实存在能力差异，也存在态度差异。但真正决定孩子能不能从偏科走向均衡的，是他有没有学习迁移能力。

他能不能把优势学科里的自信、习惯和复盘意识带到其他学科，又愿不愿意尊重不同学科的规律，重新学习一套适合它的方法。

我想说的是，偏科并不可怕。

可怕的是孩子因为一门学得好，就认为其他学科应该同样轻松；或者因为一门暂时学不好，就过早认定自己没有能力。

学习不是证明自己天生擅长什么。

它更重要的意义，是让孩子逐渐知道，面对不擅长的事情，应该怎样把问题找出来，怎样调整，怎样一点点把原来不会的东西学会。

这种能力建立起来以后，孩子得到的就不只是一张更均衡的成绩单了。