德国著名教育家斯普朗格说过，教育的最终目的不仅仅是传授已有的知识，而是把创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒！在深圳小学跟岗一周，朝夕相处，我最大的感受，便是真切地感受到了生命感和价值感，看见了学生生命成长的姿态，体悟到了学生生命成长的气息。
校园里的时光，总像被按下了慢放键，让我们能清晰看见生命抽枝拔节的模样。从晨光里的朗朗书声，到课堂的专注眼眸；从手工课上翻飞的剪刀，到操场上跃动的羽毛球拍；从分享午餐时的笑脸，到小组实验里凑在一起的小脑袋，每一幕，都是成长最鲜活的注脚。
生命成长的气息，藏在每一个细微的瞬间里。在深圳小学北校区，就连照片墙上，孩子们用彩泥装饰的相框里，写着对东门老街的观察，对老麦当劳的好奇，歪歪扭扭的字迹里，是对生活的感知力，是对世界的温柔好奇，是成长独有的、带着天真与热忱的气息。
当课堂走出教室，成长又有了更鲜活的模样。深圳小学“每周半天计划”里，孩子们的脚步踏过艺术工坊、兰科中心、太空馆、美术馆、山野步道与月季园……以“学习任务单”的形式，把审美、好奇与热爱，酿成了生命成长最动人的气息。
一草一木，也氤氲着温柔的成长气息。在深圳小学，有一棵莲雾树，是人人喜爱的吉祥树。学校有一个温柔的传统：每逢莲雾硕果累累之时，便会将清甜的果实赠予毕业班的学子，送上最真挚的毕业祝福，让离别与成长的气息温柔相融。
我们来到深圳小学曙光校区，走进教室，最先撞入眼底的，是生命最鲜活的模样——不是温室里精心呵护的盆景，而是一群孩子拔节生长的姿态，在一方小小的天地里，铺展出满室的成长气息。同行的人，无不称赞，连王满林书记都说，这是他见过的最美的教室。
就这样，在每一次专注的聆听里，在每一次勇敢的尝试里，在每一次开怀的大笑里，在每一次小小的探究里，生命正以它最本真的姿态，慢慢舒展，悄悄拔节，带着独有的、鲜活的气息，长成了自己喜欢的模样。
无论我们走进的是深圳小学，还是狮山校区、曙光校区，在学校最显眼处，无不看到顾明远先生题写的“做小事成大器”的校训。校训，让人沉思涵咏，意味悠长，更让我想起顾明远先生说过的一句话。他说:“城市有城市的长处，乡村有乡村的风景，乡村学校不要盲目追求城市学校的高大上，应该办适合乡村特点的教育。”
这番见解直击教育本质。之前，我购买了杨瑞清校长《走在行知路上》的书。我们知道了杨瑞清校长当初创办行知学校之艰难，因为他走的是一条与人不同的路。与很多身处市中心的学校相比，身处长江边的行知学校相当宽敞，占地面积300多亩，除了校舍、球场，还有农田、果园。如何开发、利用农田与果园，如何“办适合乡村特点的教育”，如何立足乡土资源，探索适配乡村的教育路径，成为杨瑞清校长不变的追求。
杨瑞清校长认为，学校作为育人的重要场所，关键就在于育人。学校依托田地开展劳动教育，挖红薯、采新茶、摘柿子、赏清荷，田间地头成了课堂。孩子们在劳作中收获乐趣、成就与荣光，劳动的快乐化作成长的养分，滋养着生命向上的姿态。
没有师资，学校特聘乡土能人，引入浦口人丁跃生，虽然是农民出身，但他能种出1400多种荷花，培养出的荷花占据全球新品种四分之一。以自然为师，让乡野生机融入校园。
由物而人，杨瑞清校长的育人观也散发着自然的气息，他爱用赏花来做类比：“大家都说孩子是祖国的花朵，可面对学生时，我们往往就改变了心态，天天都在逼花苞，你要马上开，立即开，要是再不开，我就要把你掰开。我认为，真正的育人如同赏花，既要欣赏盛开的鲜花，也怜爱待放的花苞。”这份从容，让生命成长的姿态顺其自然，让成长的气息恬淡而绵长。
许多时候，我们外出考察学习，总将目光停留在外在显性的景致、设施、制度与活动形式之上，拍照过后，一味效仿表象、照搬做法，却常常忽略，所有看得见的美好模样，背后都蕴藏着教育理念和教育思想，更不用说“适合乡村特点的教育”了。
《中小学管理》主编孙金鑫老师说，做教育，不要去管城市的味儿还是乡村的味儿，关键是要办出成长的味儿。
诚哉，斯言！地域赋予校园不同的风貌，但从来不是教育的边界。城市有城市的底蕴，乡村有乡村的淳朴，而教育最珍贵的内核，永远是生命拔节生长的力量。放下形式上的攀比与模仿，才能办出特色的学校。因校而异，因地制宜，立足校情，深耕本土，走出属于自己的办学之路，让每一所学校都成为滋养成长的沃土，让成长的芬芳，成为校园最动人的底色。
深圳小学（本部）合影
深圳小学曙光校区合影
深圳安乐小学合影
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