从“贴标签”到“看需求”:86名深圳教师华中师大取经归来

4月20日-24日，“深圳市学习障碍教育教师素质能力提升培训班”在华中师范大学顺利举行。此次培训由深圳市教育局精心指导，深圳市特殊教育指导（资源）中心主办，深圳市教育学会特殊教育专业委员会协办。活动汇聚了来自教育系统的86名精英，包括深圳市教育局基础教育一处相关人员及各区基础教育科负责人、特教专干、特殊教育指导（资源）中心负责人、普通学校及幼儿园分管随班就读工作负责人、特殊教育学校负责人、特教教研员、巡回指导教师及资源教师等，共同踏上了探索学习障碍学生教育支持新路径的征程。

4月21日上午，培训班在华中师范大学隆重开班。开班仪式由深圳市特殊教育指导（资源）中心办公室顾斌主任主持。

华中师范大学融合教育中心副主任朱楠教授致欢迎辞，对深圳参训教师表示热烈欢迎，并期待两地在融合教育领域深化交流、携手共进。

深圳元平特殊教育学校校长、深圳市特殊教育指导中心主任秦涛在致辞中感谢了华中师范大学及专家们的支持，并对学员们的参与表示热烈欢迎。他深入浅出地介绍了深圳市特殊教育的发展趋势，并分享了目前全市持医学诊断学生超1.4万，其中学习障碍儿童就有1500多名的关键数据。他强调，特殊教育要从“关注标签”转向“关注需求”。秦涛校长的致辞数据翔实、理念清晰，让在场参训教师深受启发，倍感责任与使命。

深圳市特殊教育指导（资源）中心办公室的杨岩岩老师作为培训班班主任在开班仪式上介绍培训班教学活动安排及学员分组情况。杨老师指出，本次培训依托理论课程、实地观摩和专业指导相结合的设计思路，内容丰富。此外，杨老师还提出了潜心研学、主动担当和严守纪律三点要求，并分享了本次学习中小组分工与任务驱动模式，旨在推动学员从被动聆听转向主动参与，共建特教学习共同体。

深圳元平特殊教育学校李淑玲老师作为学员代表发言，她首先向筹备培训的各单位及学术支持团队致以衷心感谢。李淑玲提及，国内研究显示学龄儿童学习障碍检出率约5%—10%，但这些孩子常因表现隐蔽被误解为“不努力”“粗心”，面临识别率低、支持不足的困境。她坦言，一线教师迫切需要科学的识别与干预方法，此次培训精准对接需求，她将珍惜学习机会，认真吸收专家智慧和同行经验，学成后不仅应用于自身课堂，还会分享给身边同事，以专业力量守护特殊儿童健康成长，助力深圳特殊教育普惠发展。

华中师范大学朱楠教授以《学习障碍学生的评估与教学策略》为专题，拉开了培训的序幕。她首先介绍了学界对于学习障碍的定义，通过案例详细阐述了阅读障碍和数学障碍的核心特征与表现。在讲座中，朱教授还分享了智力—成就差异模型和干预反应模型两种评估路径，并详细解释了课程本位评估的操作方法。

华中师范大学教育学院雷江华院长为大家带来了《融合教育相关政策解读》的精彩分享。讲座锚定“质高量高”核心质量观，重构以人为本的现代残疾观，倡导生态、全程、具身融合的融合理念，搭建覆盖全学段、全生命周期的融合教育实践体系。雷院深度解读了《教育强国建设规划纲要》《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等顶层设计，聚焦区域、学校、班级三级落地模式，分享国内外典型融合教育案例，提出融合教育“真融、美融、善融、高融”四重境界，为推动普特教育深度融合、实现教育优质均衡发展提供了清晰的行动指引。

陕西师范大学赵微教授为大家分享了《学习障碍学生学校支持体系构建》这一专题。她以“为什么、是什么、怎么做”的递进逻辑为主线，层层递进、抽丝剥茧，通过一连串引人深思的提问与深入浅出的解答，带领我们厘清了学习障碍学生学校支持体系的核心内涵与建设路径。

华中师范大学彭兴蓬教授为学员们带来了《学习障碍学生的教育干预策略》的专题分享。讲座明确早期发现与早期干预、个别化教育、多感官教学、成功导向、循序渐进五大核心干预原则，为实践提供清晰指引。

课堂之余，本次培训还安排了参训教师前往华中师范大学附属幼儿园参观学习并听课。

该园杨艳主任以《构建四真生态圈——园本文化的创新实践与价值追求》为主题，向我们介绍幼儿园文化图景。杨主任深挖办园底蕴，凝练教育理念，将“童真、认真、率真、情真”的园风融入日常育人场景。在环境打造上，园所系统性构建书香与生态融合的室内外空间，精细化维护每一处教育场景，让环境成为无声的老师；管理上搭建权责清晰的架构，健全制度体系，同时以温情化管理、阶梯式成长平台赋能教师队伍，筑牢后勤安全底线。

严晓红教学园长为大家带来了题为《融合共生平等共建——家园社协同育人视角下幼儿园教育的实践探索》的主题讲座。严园长提出为推动每一位幼儿享有平等优质的学前教育，幼儿园系统性构建了园家社协同共育的融合教育实践体系。园所以“理念先行、环境支撑”为抓手，一方面将平等理念根植于师幼互动与园所文化，摒弃标签化认知；另一方面打造兼具生理适配性与心理安全感的教育环境，为多元发展创造包容空间。

园所聚焦融合教育实践路径，以“多方联动、精准施策”为原则，搭建五大支持体系：组建团体辅导小组、编制标准化观察记录表格、建立园家社常态化沟通机制、引入专家入园评估指导、成立协同IEP小组，为特需儿童提供个性化教育支持。园所以“育、容、爱、合”四维路径推动教育价值落地：以“育”助推特需儿童融入集体，以“容”激发普通幼儿关爱意识，以“爱”促进教师理念转变，以“合”凝聚家园社协作合力，让平等与包容的种子在每一位参与者心中扎根生长。

本次培训班还安排了参训教师前往武汉市洪山区第十一小学观摩学习和交流。在学校小小讲解员的热情引领下，大家缓步穿行于校园各处，沉浸式参观校园整体环境、特色文化阵地与协同育人空间。漫步校园走廊，多所学校的融合教育主题展板整齐陈列，集中展示区域各校融合教育的实践成果与育人理念。

整洁雅致的校园风貌、浓厚鲜活的校园文化扑面而来，近距离感受优质校园的办学氛围与育人底蕴，也为接下来的实地交流与经验借鉴拉开序幕。

武汉市洪山区第十一小学何换雨老师，带来二年级融合教育体育与健康课例《“呱呱”成长记：各种方式的跳跃》说课展示。本课紧扣随班就读融合教育核心，兼顾普通学生与特需学生的双向成长需求，充分关注班内特需学生的个性化发展特点，结合其善于模仿、喜爱生动情境的优势，精准匹配成长支持方案，分层设定教学目标、拆解教学重难点。

武汉市洪山区第十一小学张娅校长介绍了该校“心育+融合”的校本化探索。学校以“润养教育”为核心，构建“管理育心、全员育爱、资源育苗、课程育才、活动育人”五维实践体系。通过“双轨制”管理、“四合一”协同共同体、“六个一”精准共育网，为18名特殊需要学生提供全程支持。学校建成融合资源空间五大功能区，研发《绘本心理课》等校本课程，实现特殊需要学生从“有学上”到“上好学”的跨越。三年来骨干教师在省、市竞赛中屡获佳绩，为新建学校推进融合教育提供了可借鉴的实践样本。

武汉市洪山区第一小学叶建华书记以“始一至成”办学文化为底色，提出“若无其事的关心”这一融合教育核心理念。他认为融合教育的艺术在于“关注不强求、融入不刻意”，让特殊需要学生在自然氛围中按自身节奏成长。学校构建“两主一辅”课程体系，创新“一生二课桌”教学模式——普通班“第一课桌”促进融合交往，心理室“第二课桌”开展缺陷补偿与潜能开发。他强调，融合教育的生命力藏在细节的温度里，教师应以本心去“教育感”，用真实的温度而非专业的高度去滋养每一个独特的生命。

武汉市教育科学研究院基础教育研究所周斌英副所长系统汇报了武汉市融合教育的整体布局与推进策略。报告从国家政策解读出发，结合武汉3091名特殊需要学生中51.3%随班就读的现状，阐明“以普通学校为主体、特校为骨干”的融合格局。周所长重点剖析了课程教学调整的核心方法——从目标、内容、过程到评价的整体性调适，提出补充式、精简式、替代性三种课程调整策略。他强调，融合教育是教育体系的整体变革，需联合行政、教研、学校三方力量，以队伍建设和机制创新为两大抓手，推动区域融合教育向纵深发展。

结业典礼上，深圳市特殊教育指导（资源）中心办公室顾斌主任作总结发言，回顾培训成果，总结发展方向，并为各组优秀学员颁发证书。

学员们纷纷表示，将把所学所得应用到实际工作中，为学习障碍学生的成长贡献更多力量，让爱与专业同行，在融合教育的道路上持续前行。

顾斌主任做总结发言

为1-3组优秀学员颁发证书

为4-6组优秀学员颁发证书

为7-9组优秀学员颁发证书

此次“深圳市学习障碍教育教师素质能力提升培训班”的成功举办，不仅标志着深圳教育系统在学习障碍学生教育支持领域迈出了坚实的一步，更为推动全市融合教育向更高质量、更深层次发展奠定了坚实的基础。通过系统培训与实践探索，参训学员们不仅收获了专业知识与技能，更激发了他们对融合教育事业的热情与责任感。

展望未来，深圳市将持续深化融合教育改革，不断创新教育模式与方法，为学习障碍学生及其他特殊需求学生提供更加精准、个性化的教育服务，让每一个孩子都能在包容、支持的环境中绽放光彩，共同书写深圳融合教育的新篇章。