一位教研员的观察：我们为何总在"教课文"与"教语文"之间徘徊？
去年秋天，听一位年轻教师执教《草船借箭》。课堂很精彩——诸葛亮如何神机妙算，学生讨论热烈。但课后她问我："这节课我教得很扎实，可为什么总觉得少了点什么？"我想了想，反问她："如果学生问你，为什么要学这篇课文？除了感受人物智慧，语文能力上他们带走了什么？"这或许是很多语文教师的共同困境：我们精于单篇的深耕，却常常迷失在"这一课"与"那一课"的割裂中。 学生学了《草船借箭》会分析人物，学了《景阳冈》也会分析人物，但很少有人问：这两篇放在一起，究竟要建构怎样的阅读能力？单元教学，正是为了回应这个追问。
翻开2022年版《义务教育语文课程标准》，"学习任务群"几个字赫然在列。这不仅是术语的更新，更暗示着教学组织方式的深层变革。
第一代单元教学，我们称之为"单元"——侧重人文主题的统整，把几篇课文按内容归类，实现"单篇教学+单元总结"的初步整合。第二代单元整体教学，我们探索"单元整体"——开始关注语文要素的螺旋上升，思考课后习题与习作、口语交际之间的内在关联，尝试用"单元导读课"打通壁垒。而今天的"大单元教学"，则更进一步：以核心素养为锚点，设计真实情境下的学习任务，让识字写字、阅读鉴赏、表达交流在任务解决中自然融合。它不再是"教完这一组"，而是"完成这一件事"——在做事的过程中，语文能力悄然生长。三种形态，不是取代关系，而是进阶关系。 就像登山，有人还在山脚熟悉路径，有人已在山腰眺望风景，而先行者正在寻找登顶后的另一座山峰。
今年春季，两场风格迥异却殊途同归的教研活动，恰好呈现了单元教学的两种深耕方向。
四月的苏州，江南水乡的温润里，薛法根、魏星、徐国荣等深耕一线的名师，将围绕"优化单元教学"展开三天沉浸式研讨。►08:30-09:20 课例：五上《走遍天下书为侣》/王林波
►09:30-10:20 课例：五下《两茎灯草》/薛法根
►10:40-11:30 小学语文教学专题报告/张 华
►13:00-13:40 课例：五下《威尼斯的小艇》/徐国荣
►13:50-14:50 课例：五下《金字塔》/魏星
►15:00-16:30 报告：指向“一个经验”的单元结构化教学/魏星
►08:30-09:10 课例：四下《塞下曲》/白皛
►09:20-10:00 报告：命题视角下的单元教学优化策略/白皛
►10:00-10:40 课例：二下《小马过河》/徐苗
►10:50-11:30 报告：“小”汉字撬动“大”语文——《小马过河》识字教学例谈/徐苗
►13:00-13:40 课例：三下《纸的发明》/沈玉芬
►13:50-14:30 报告：单元课内外阅读一体化 /张元花
►14:40-15:20 课例：三下《一幅名扬中外的画》/蔡海峰
►15:30-16:30 报告：创新课型，实施单元整体教学/蔡海峰
►08:30-09:10 最新课例/徐 颖
►09:20-10:00 最新课例/薛法根
►10:00-11:00 主题报告/薛法根
►11:00-12:00 总结报告：优化单元教学/崔 峦
这些课题来自一线教师的真实困惑。当徐苗老师用《小马过河》示范低段单元识字，当沈玉芬老师、蔡海峰老师拆解三下四单元的整体设计逻辑，他们传递的是一种可迁移的方法论——不是给你一条鱼，而是让你看见捕鱼时手腕的发力方式。
特别值得关注的是崔峦老师的收官报告。作为小语界资深课程专家，近两年极少出席教研活动。此次压轴总结，或许意味着对单元教学实践方向的某种确认。五月的深圳，则呈现出另一种气象。当AI工具已经能在一分钟内生成教学设计、批改作文、推荐拓展阅读，语文教师的专业价值在哪里？
►08:30-09:00 开幕式 致辞：数智赋能，顺性育人/刘春景
►09:10-10:00 课例：五下《青山处处埋忠骨》/王文丽
►10:10-10:50 课例：五下《古诗三首》/吴敬
►10:50-12:00 AI赋能语文教学专题讲座/焦建利
►14:00-14:40 课例：二下《神州谣》/赵亮
►14:50-15:30 课例：二下《传统节日》/戴桂英
►15:40-16:40 课例：二下《读读童谣和儿歌》/赵志祥
►08:30-09:10 课例：三下《古诗三首》之《元日》/王林波
►09:20-10:00 课例：三下《古诗三首》之《清明》《九月九日忆山东兄弟》/陈忠云
►10:10-10:50 课例《一幅名扬中外的画》/王林波
►10:50-11:30 报告：AI赋能，让单元整体教学更轻松/王林波
►四下二单元课例/清华附小主题教学团队
►报告：“玫瑰小语”语文主题教学AI垂直模型的建构与应用/窦桂梅
►讲座：AI赋能语文教学的认识和建议/崔峦
►08:30-10:00 最新课例/薛法根
►10:10-10:50 最新课例/沈玉芬
►11:00-12:00 专题报告/薛法根
窦桂梅校长将携清华附小团队，展示他们自主研发的"玫瑰小语"AI垂直模型——这不是通用大模型的简单套用，而是基于二十年主题教学实践的数据沉淀，让AI真正理解语文教学的学科逻辑。王林波、陈忠云两位老师的课例，则尝试回答：AI可以帮我们处理哪些事务性工作，从而腾出精力做更专业的判断？
焦建利教授的报告值得细听。作为教育技术领域的学者，他始终警惕"为技术而技术"的陷阱。AI赋能的前提，是对语文教学本质的坚守——守住语言运用的核心，守住师生对话的温度，守住文本细读的功夫。
两场活动，两种取向，并非非此即彼。
四月的苏州优化单元教学活动或许是更务实的选择。三天时间，从低段识字到高段阅读，从课例观摩到结构化教学报告，构建的是单元教学的"操作系统"。
五月的深圳AI赋能小学语文教学活动可能打开新的视窗。清华附小的AI模型展示、王林波老师的融合课例，提供的是"AI+单元教学"的先行样本。此外还有薛法根、王文丽、赵志祥等名师团队的单元教学展示。
当然，如果时间允许，两场连参会有奇妙的化学反应：先在苏州建立单元教学的底层逻辑，再到深圳观察技术变量的介入方式——这种"先守正后创新"的路径，或许最符合教师专业成长的节律。
可能有老师会问：线上资源如此丰富的今天，我们为什么还要奔赴现场？
因为教学是情境的艺术。同样的设计，不同的教师、不同的学生、不同的课堂氛围，会生长出完全不同的样貌。在现场，你能看见薛法根处理课堂生成时的停顿与转向，能听见窦桂梅点评课例时一语中的的犀利，能在茶歇时与邻座教师交换困惑——这些不可复制的在场经验，是视频回放无法传递的。也因为时间是有限的。当单元教学、大单元教学、学习任务群、教学评一体化等概念纷至沓来，教师更需要高质量的密集输入——用三天时间，把自己从日常琐碎中抽离，完整地经历"观摩-思考-对话-沉淀"的认知闭环。
教育的改变，从来都不是轰轰烈烈的。 它发生在某个教师读完一篇课文后，突然改变了提问的方式；发生在某个教研组放弃"一课一教"的惯性，开始讨论"这一单元要带孩子去哪里"；发生在技术浪潮袭来时，有人选择冷静地审视而非焦虑地追逐。这个春夏，或许可以成为你教学认知的一个节点。不是因为你参加了一场活动，而是因为在那个特定的时间与空间里，你选择了与谁同行，选择了看向哪个方向。联系东南教科院南老师18025382055，咨询更多活动详情。点击文末阅读原文，可下载活动盖章文件。
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
