科研成果丨深圳大学心理学院成晓君副教授课题组在《Learning and Instruction》发表研究成果
- 2026-05-08 19:04:08
近日，深圳大学心理学院成晓君副教授课题组在教育心理学领域国际权威刊物 Learning and Instruction （中科院一区Top期刊）发表了题为“Spaced instruction for psychological concepts: Insights from interpersonal brain synchronization and students’ perceptions of teaching”的研究论文。该论文从人际教育神经科学的全新视角切入，首次系统揭示了在教学场景中，间隔教学（Spaced instruction）通过增强师生脑同步、改善学生对教学的感知体验，进而有效提升学习效果的心理神经机制。研究成果为“为什么间隔教学更有效”这一问题提供了来自行为、神经与主观体验三重维度的综合证据。
一、研究背景
已有大量研究发现，将学习内容分散在不同时段进行（即“间隔效应”），通常比连续集中学习更有利于知识保持。在实际教学中，这一规律常体现为“间隔教学”的设计模式。然而，当前关于间隔效应的解释多聚焦于个体认知层面（如记忆编码、提取难度等），对教学过程中师生互动的社会属性关注不足。事实上，教学并非单向的信息传递，而是师生共同建构知识的社会互动过程。间隔教学在时间分布上的独特性，很可能为师生提供了更协调的互动节奏与建构契机，但这背后的社会性互动机制尚未得到系统探讨。
近年来，相关研究表明，师生大脑活动的同步性（人际脑同步） 可以反映教学互动中双方在注意力、理解与意图上的协调程度，且与学习效果密切相关。基于此，本研究尝试从人际教育神经科学视角出发，探究间隔教学是否通过优化师生脑同步与教学感知来提升学习成效，为理解间隔效应提供新的理论视角与实证支撑。
二、研究方法
研究采用视频教学与脑电同步记录相结合的研究范式，招募了61名非心理学专业的大学生，并将其随机分为间隔教学组（31人）与集中教学组（30人）。两组学生均学习相同的10个心理学概念，总学习时长与内容完全一致，仅重复的节奏不同：间隔组是在所有概念学完一轮后再统一重复，而集中组则是每学完一个概念立即重复该概念。研究分别采集了教师讲解时与学生观看教学视频时的脑电信号，并分别在学习前、学习后即时及一周后对学生进行知识测试，同时收集他们关于教学体验的主观评价。
图 1 实验设计。(A) 实验流程。(B) 间隔教学组(Spaced)与集中教学组(Massed)十个概念的学习顺序。“C1”至“C10”代表十个概念。IRI为重复间隔时间。(C) 每个概念学习的流程。
三、研究成果
行为层面，间隔教学组在即时测验与一周后的延迟测验中，成绩均显著优于集中教学组，验证了间隔效应在概念学习中的稳定性。
图 2 行为学结果。与集中教学组相比，间隔教学组的学习效果显著更佳。*p < 0.05。
神经层面，间隔教学组在前额叶脑区的alpha频段表现出更强的师生脑同步，表明其神经协调水平更高。
图 3 集中教学组与间隔教学组在师生脑同步上的差异。*p < 0.05。
进一步地，在间隔教学组中，师生脑同步与学生对教学的积极评价呈正相关，且积极教学评价在脑同步与学习效果之间起到部分中介作用。这表明，间隔教学可能通过增强师生脑同步并提升学生对教学感知，进而促进学习。
图 4 脑同步、教学评价及学习效果间的关系。(A) 间隔教学组中感知的师生互动与(B)教学质量的积极评价均与即时学习效果呈正相关，(C) 集中教学组中学习投入度与延迟性学习效果呈正相关。(D) 间隔教学组IBS与即时学习效果的关系可能通过积极评价介导，(E) 但该中介效应在集中教学组中不成立。*p < 0.05。
四、总结
五、作者贡献
本研究由深圳大学心理学院与上海师范大学心理学院合作完成。深圳大学心理学院成晓君副教授为论文的第一作者，上海师范大学心理学院胡银莹博士为通讯作者，深圳大学心理学院在读硕士生廖雯苑（2023级）、已毕业硕士生崔海婵（2020级）与浙江大学潘亚峰研究员作为共同作者做出重要贡献。研究得到教育部人文社会科学研究青年项目、深圳市科技计划等项目的资助。
六、论文信息
Cheng, X., Liao, W., Cui, H., Pan, Y., & Hu, Y. (2026). Spaced instruction for psychological concepts: Insights from interpersonal brain synchronization and students’ perceptions of teaching. Learning and Instruction, 102, 102320. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2026.102320
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