《中国汉字》——深圳市福田区都市花园幼儿园大一班项目课程故事
日常的生活里，孩子们悄然对文字生出了浓厚的好奇。七宝会仰头追问：“老师，这是什么字？” 彬彬轻声探寻：“我的名字怎么写呀？” 文烁则满脸疑惑：“为什么‘火’字看起来像一团火？”
汉字，是中华文化的鲜活载体，亦是联结彼此的沟通工具、承载千年的文化符号。恰逢幼儿符号识读的敏感期，我们循着孩子们的好奇本心，围绕汉字的起源、结构与文化内涵，开启一场温柔而深入的汉字探究之旅。
孩子们热议着生活中到处都有汉字，我们决定进行一次儿童之旅：寻找汉字。
晨昕：一楼舞台上还有“深圳市第九幼教集团都市花园幼儿园”。
在寻找汉字的过程中，张奕帆小朋友问：“那汉字是谁发明的呢？”其他小朋友说：“应该是我们的祖先发明的。”于是，关于一场“汉字是谁发明的？”讨论在教室里展开。
这时，刘老师带来了一本绘本《仓颉造字》，于是老师和孩子们一起欣赏绘本。
教师以绘本《仓颉造字》为载体，帮助孩子们了解汉字从无到有的诞生历程。
孩子们热烈地讨论着，对于仓颉造字有很多的想法。
楠楠：仓颉看到猎人根据脚印猜测动物得到灵感，观察大自然。
孩子们自发地去美工区寻找了材料，用彩色绳子、石头、树枝等记录当日的趣事，体验绘本中的结绳记事。
发现：结绳中幼儿发现绳子会打结混乱，只能记录少量事情，并且结绳记录信息易混淆、容量有限的弊端，从而对比了文字记录的优势，从而感受到了文字记录的重要性。
动态感知汉字的演变历程，幼儿观看了动画《三十六个字》《汉字的演变历史》。
针对"日字为什么变方形？"等问题，师幼共同梳理了汉字的演变图谱
基于以上活动，孩子们对汉字有了新的感受和认识，他们用儿童绘画的方式表达对汉字的独特理解。
经过幼儿自主讨论，我们以网络图的方式系统梳理了汉字的多元功能，并积极的表示想要将探究成果迁移到日常学习生活中。
基于孩子们的兴趣与疑问，他们与家长围绕汉字起源等问题开展亲子调查与猜想。
思珩：我认识很多汉字“王、平、日、水、干......”
思珩：可能爸爸妈妈想要我变得聪明，所以名字里有一个“思考”的“思”。
楷楷：为什么我是叫这个名字？为什么大家的名字都不一样？
教师:每个名字都独一无二、蕴含深意，小朋友们可以回家和
爸爸妈妈探寻自己名字的由来，然后来园分享吧！
文烁：为什么我的姓要从“戴”改成这个“代”？ 视频
我的名字有什么故事呢？孩子们在家里和家长一起讨论名字的故事。原来每个名字都是独一无二的，都蕴藏着深深的祝福。
蔓妤：我跟爸爸姓，希望我健康、强壮，成为一个温柔可爱的女孩。
子昕：我跟爸爸姓，妈妈去新家坡时，我钻进了妈妈的肚子。
袋袋：妈妈希望我像小河一样，奔腾勇进，奔向我的大海。
孩子们在班级分享了自己名字的故事，原来“我”从出生起，就是独一无二的存在。
烁烁：爸爸姓什么我就姓什么，姓是一代一代传下来的。
深深：为什么有些人的姓氏是一个字，有些人的姓氏是两个字？
为什么有些人的姓氏是一个字，有些人的姓氏是两个字？
通过观看视频，幼儿了解到：
1.一个字的姓叫单姓，两个字的姓叫复姓，单姓居多，复姓其次，我们班都是单姓。
2.姓氏因职业、地名、赐姓、祖先传承等而来。
3.姓在前，名在后。
4.在百家姓里，为什么赵姓在第一位？因为宋代皇帝姓赵。
5.一般都是跟爸爸姓。
统计得出：
大一班幼儿共26人，班级内共有20种姓氏，而“刘”和“张”姓是班级最多的人。
幼儿根据“我们可以跟汉字玩些什么游戏？”展开头脑风暴。
家馨：每个小朋友做一个名字牌，贴在背上，去撕别人的名字牌。
晨昕：把汉字放在桌上一人说一个，谁说对了，汉字就归谁。
孩子们围在一起叽叽喳喳商量好分工，你一言我一语敲定好办法，大家齐心协力合作，两个小朋友认真执笔写下汉字。
第一阶段，幼儿从幼儿园寻字之旅开启汉字探索，多感官感知汉字内涵，以多元表征的方式表达对汉字的理解。幼儿共读绘本《仓颉造字》，初步认识汉字起源；在 “我的名字” 系列主题活动中，幼儿逐步建构积极自我认同的集体经验，还通过讨论、调查、分享等多种形式，自主生成并提出新的探究问题。在 “和汉字玩游戏” 活动中，幼儿积极思考、大胆尝试，将汉字游戏延伸到日常生活，更在肢体互动的趣味体验中，建立起对汉字的情感联结。
第一阶段的活动设计中，教师围绕幼儿的探究兴趣，创设平等自由的师幼互动氛围，鼓励幼儿大胆表达、积极猜想，支持幼儿自主探讨与动手操作，让幼儿在绘本共读、趣味游戏中感知汉字。教师还针对幼儿的探究需求，及时提供适宜材料与专业支持：如姓氏大统计活动中引导幼儿尝试多元统计方法；在幼儿提出汉字游戏相关问题后，投放字卡等材料丰富其游戏探究过程。同时，教师营造包容支持的班级氛围，为幼儿的学习探索与发展提供有力支撑。
孩子们提出疑问：“为什么有的字要左右摆，有的字要上下叠呀？比如“林”和“苗”，长得一点都不一样。”
通过老师的讲解，孩子们发现汉字原来有许多不同的结构，如左右结构、上下结构等等。
郦钰:我们在探索汉字的结构，我发现了上下结构和左右结构。
袋袋：小朋友上去操作，坐着的小朋友在思考：他这样做对吗？这是上下结构吗？
汉字的结构是有规律的，左右结构、上下结构是汉字常见的两种结构，这样的结构让汉字更整齐、更容易被认识和书写。
孩子们翻找各类汉字绘本，仔细搜寻不同结构的汉字，找到后还围在一起小声讨论，艺博： “这个是左右结构”，六宝：“这个是上下结构”，他们将汉字结构进行了分类。
在区域活动中，孩子们通过拼摆汉字卡片、操作单，发现汉字的秘密。
在拼摆的过程中，孩子们渐渐发现：有些部件只有左右摆才能组成认识的汉字，有些部件则需要上下叠才行，并不是随便摆放的。
通过前期经验的学习，幼儿十分好奇书本上的字是怎么印出来的？
深深：中国发明了活字印刷术，把墨汁涂到凹凸不平的木棒上，然后再印刷纸上。
孩子们通过视频了解到：原来，最早的印刷术是雕版印刷，但雕版印刷不便保存，于是，毕昇爷爷发明了活字印刷术。
文烁：老师向我们讲解活字印刷的知识，小朋友们听得很认真。
观看活字印刷制作工艺视频后，孩子们对这项传统技艺产生了浓厚兴趣，纷纷表达出想要亲手尝试的强烈愿望。
据此，我们将幼儿分为汉字拓印与活字印刷两大组别，让孩子们在分组实践操作中，沉浸式体验活字印刷的独特魅力。
于是面对“很难刻”的问题，孩子们又提出了自己的想法，讨论出了各种材料。
于是，孩子们在班级中搜索各种材料，在讨论、分享后决定亲自动手实验。
掀开纸一看，云铄：“不对呀！印出来的字怎么是反的呢？”
在首次活字印刷实践中，孩子们遭遇诸多挑战，如黏土小字无法着墨、排版不稳、字为什么印出来是反的等问题。
七宝：我的小字还有一点没有印出来，可能是力度不够。
第一次尝试，有的小朋友成功印出自己雕刻的文字，有的小朋友印出来的却不完整、字反了，这是怎么回事呢?
楠楠：小朋友在区域里拓印汉字，拓印结束，我们一起分析汉字反了的原因。
他们并未气馁，而是积极思考、热烈讨论，大胆提出改进方案，又开启了第二次拓印尝试。
有了前期经验的积累，孩子们在第二次拓印时格外小心，成功拓印出了正确的汉字。
孩子们选好字块，进行排版，小心翼翼的印刷，掀开纸张的那一刻，却赫然发现字的顺序反了，瑾煜问：”这是为什么呢？”
在不断地探索与调整中，孩子们又开始了第二次活字印刷。
却发现，字重叠起来了，而且不清晰，这又是为什么呢?
这时，烁烁提议：“我们可以用颜料来印刷。”
于是孩子们拿来了颜料，再一次尝试活字印刷
针对这个难题，大家展开热烈讨论后，一致决定通过实验找到最适合活字印刷的颜料。于是，孩子们自发分成了笔芯组、颜料组和墨水组。
三组都做好了充分的实验准备，跃跃欲试想要开始探索。
孩子们先试着挤压笔芯让墨水流出，却发现墨水很难挤，大家轮流尝试，也只费大力挤出了一点点。
随后他们小心翼翼把挤出的墨水涂在活字上，轻轻按到白纸上，可印出来的效果并不好，不仅颜色淡、字迹模糊，还连细小的笔画都看不清。
孩子们往量杯里挤入适量水彩颜料，有孩子提议加水稀释方便涂抹，稀释后的颜料刷在活字上开始印刷。
可印完发现，水加太多导致颜料太稀，纸上字迹晕染粘连，完全看不清是什么字。
孩子们尝试少加水，可多次调整，颜料要么太稀要么太稠，实验很不顺利。
墨水组的孩子们操作相对简单，他们直接将墨水倒到海绵里，均匀地印到活字上，再轻轻的按压白纸。
起初有孩子蘸墨过多致字迹轻微晕染，大家调整蘸墨量后，后续印刷都很顺利。
袋袋：小朋友正在进行活字印刷自制颜料的实验，我们这里是笔芯组。
云铄：小朋友正在进行活字印刷自制颜料的实验，我们这里是颜料组。
子昕：活字印刷自制颜料实验，我在墨水。
经过3组小朋友开展的实验测试，得出了明确的实验结果：
通过这次实验，孩子们不仅找到了适合活字印刷的颜料，更在实践中学会了发现问题、分析问题并通过动手实验解决问题。
孩子们进一步了解了活字印刷的流程，他们将活字印刷操作步骤绘制成了儿童海报。
本阶段汉字探究活动中，幼儿围绕 “汉字结构”“如何印出清晰正字” 的问题，通过游戏、拓印、活字印刷等亲身体验展开学习。拓印遇字反问题时，幼儿讨论猜想、调整字模后成功印出正字，理解镜像反转，掌握 “猜想 — 验证 — 调整” 的解题方法。活字印刷中，幼儿历经字序颠倒、字迹模糊等多轮挑战，分组对比笔芯、颜料、墨水实验，最终发现墨水最适配。幼儿在活动中直观感知汉字结构，于试错与协作中提升逻辑推理、问题解决和团队合作能力，语言表达与探究思维也得到有效锻炼。
教师以幼儿已有经验为起点，面对其拓印字反、印刷字序错乱或字迹模糊等问题，不直接告知答案，而是通过提问引导观察，提供材料支持分组实验。同时以 “汉字拼图”“小小印刷师” 等游戏化方式帮助幼儿建构经验，激发持续探究兴趣。我们坚信幼儿学习是 “试错 — 反思 — 成长” 的螺旋式过程，教师作为支持者与引导者，让幼儿在真实问题情境中实践思考，才能培养其成为积极的主动学习者。
为了让这些可爱的方块字永远“鲜活”，老师和小朋友们围坐在一起热烈讨论保护汉字的方法。
艺博：如果没有汉字，那我们就不能写字了，只能画画，这样别人都看不懂我想说什么。
妍希：这样超市的零食包装都没字，那我们就分不清里面装的是什么，然后就买错东西。
思珩：说出正确的汉字读音，规范说普通话，正确的书写汉字的笔画顺序。
教师：汉字是我们中国娃的宝贝，正确书写、规范读音、文明使用，就是爱护汉字的第一步。
幼儿共同制定“汉字文明公约“，七宝带头说：“我们以后都说好听的的汉字，不说脏话”。
幼儿轮流发言补充，将公约画在纸上贴在教室墙上，每天晨间互相提醒，践行文明使用汉字的承诺。
当老师提出“我们要办一场汉字游园会”的提议时，孩子们七嘴八舌地分享起自己的想法，一场充满童趣的“头脑风暴”就此开启。
我们将幼儿的初步想法绘制成了网络图，并通过讨论确定了最终方案。
确定了游园会的主要内容后，新的问题来了：这些活动该放在哪里举行呢？针对一场“汉字游园会场地设计图”的讨论开始了！
郦钰：撕名牌游戏应该放在操场，场地需要大一点，而且也安全。
云铄：活字印刷放到大厅靠近美术室的地方，这样拿材料比较方便。
孩子们有了初步的场地规划思路，这时思珩提议：“不如我们一起把这些想法画成一张场地设计图吧！”
思珩：大厅是幼儿园里最大的地方，要放很多活动，所以必须画大一点！
文烁：幼儿园大门进来就是操场，郦钰说的撕名牌游戏就放在这里！
一念：‘与你同框’的活动在大厅的舞台上，大家可以去拍照留念。
经过大家的共同努力，一张充满童趣的“汉字游园会场地设计图”终于完成了。
设计图完成后，孩子们提议用积木搭建游园会场地，大家欢呼着开启了积木搭建大挑战。
思珩则主动说：“我熟悉操场和舞台的位置，我来搭操场和舞台吧！”
楚楚指着图上最大的长方形说：“大厅是最重要的，我来负责搭大厅！”
经过一个小时的努力，积木版汉字游园会场地终于搭建完成了！
未完待续...
文稿/刘纳、向滨芯、李娟
编辑/朱志宏
初审/骆娅利
终审/方艳平
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
